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1、上海市顾路中学_物理_学科电子教案（随堂课） 年 级课 题课 时备 注（修 改）初二5.3 热量 比热容2教学内容本课时教学内容 热量 比热容教学目标知识与技能1、知识与技能（1）理解热量的概念，知道热量的单位，知道物体吸收的热量与哪些因素有关。（2）理解比热容的概念。（3）会用比热容的知识来解释一些生活现象。2、过程与方法（1）通过对熟悉的生活经历和实例的分析、猜想物体吸收的热量与哪些因素有关，感悟合理猜想的必要性。（2）经历研究物体吸收热量与物质种类之间的关系，体验运用“控制变量法”设计实验方案、自主进行实验操作与收集数据、归纳结论的科学探究过程，从而建立比热容的概念。3、态度、情感与价值
2、观（1）在探究的过程中，提高合作意识，养成质疑和尊重实验事实的科学态度。（2）通过运用水的比热容较大这一特性解释一些简单现象，感受物理学与生活的联系。过程与方法情感态度与价值观教学重点难点教学重点重点：比热容概念。教学难点难点：比热容概念的形成过程。教学辅助教具多媒体学科资源一盒冷牛奶、烧杯、酒精灯、铁架台、温度计、多媒体等。教学过程（师生活动、教法、学法）备 注（修 改）第一课时（一）引入1、情景：展示一盒冷牛奶2、问题：根据你的经验，有哪些方法能使这盒冷牛奶变热？ 3、交流：倒在锅里放在炉火上加热，连同盒放入热水中捂，直接放在太阳下晒、放在微波炉中加热等。4、热传递：在这些方法中，热从温度
3、高的炉火、热水、太阳传给了温度低的冷牛奶。这种热从高温物体传给低温物体，或由物体的高温部分传给低温部分的现象称为热传递现象。5、问题：炉火、热水、太阳在把热传给牛奶的过程中，热传递方式相同吗？如果不同，分别属于哪种方式？6、教师引出热传递的三种方式：热传导、对流、热辐射。7、学生举出生活中的热传递现象，并分析属于哪中传递方式。（二）新课8、情景：图片（自然界中永不停息的热交换）。为了衡量在热传递过程中能量转移的多少，物理学中引入了热量。9、 热量（1）热量的概念：在热传递过程中，物体吸收或放出热的多少。（2）热量的符号：Q。（3）热量的单位：焦耳。三、知识应用10、情景：烧水的视频问题：（1）
4、在烧水过程中，放热物体和吸热物体分别是什么？（2）在烧水过程中，传递的是哪个物理量？改变的又是哪个物理量？（3）烧开后的热水比原来的冷水含有的热量多吗？说明：通过问题讨论，明确热量是伴随在热传递过程中出现的物理量；它是一个与温度变化有联系的物理量。第二课时一、 引入1、 情景：播放烧水的场景2、问题：液体在温度升高时，需要吸收的热量与什么因素有关？3、展示图片 加热一壶水和加热半壶水 加热到开水 加热到温水水煤油 同质量的水和煤油,加热到相同的温度4、猜想:吸收的热量可能与物体的质量、升高的温度和物质的种类有关。二、 探究物质吸收热量的本领5、讨论方案（1）探究物体吸收热量是否与物质的种类有关
5、。【讨论1】所选用的两杯液体应满足什么条件？【讨论2】实验中应观察比较的是什么？【讨论3】实验中通过记录加热时间来比较液体吸热多少的。如何确保两杯液体在相同时间内吸收的热量相同？（2）如果要探究物体的质量或升高的温度是否对物体吸收热量有影响，又该选择怎样的液体进行实验？6、演示实验A组：同时对3克的水和煤油进行加热，当温度计示数达到30C 时开始计时，分别记录当温度升高2.5C、5C和7.5C所需的加热时间。并将实验数据填在活动卡上。B组：同时对3的水和煤油进行加热，当温度计示数达到30C 时开始计时，分别记录当温度升高2.5C、5C和7.5C所需的加热时间。并将实验数据填在活动卡上。7、讨论
6、交流【结论1】分析A组或B组实验结果可知：同种物质，质量相同，升高的温度越多，物体吸收的热量越多。不同物质，质量相同，升高的温度相同，吸收的热量不同。【提问】观察A组和B组的实验结果，又可以得到怎样的结论？【结论2】分析A组和B组实验结果可知：同种物质，升高相同的温度，质量越大，物体吸收的热量越多。8、教师对学生得到的实验结论进行小结，并加以理论的推导。科学家通过大量的实验不仅得到了上述实验，还得出：同种物质，质量相同，吸收的热量和升高的温度成正比。同种物质，升高相同的温度，吸收的热量和物体的质量成正比。并在此基础上用数学的方法推理得出：同种物质，Q/（mt）的值是一个定值；不同物质Q/（mt）的值是不同的。三、比热容9、比热容（1）定义：单位质量的某种物质，温度每升高（或降低）1 C ，吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。（2）公式：C= Q/（mt）（3）单位：焦/（千克C）（4）一般常见物质的比热容表从比热容表中查找：水的比热容和干泥土的比热容，并讲出物理意义。【问题】质量相同的水和干泥土如果吸收相同的热量，温度谁升高得多？10、知识的应用【情景】中国气象云图【问题】为什么一天内上海昼夜温差比西宁小得多？教学反思
