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1、4.1 从全球变暖谈起一、教学目标1、知识与技能：知道温度含义；了解温度计的工作原理；能说出生活环境中常见的温度值；会用常见温度计测量温度。2、过程与方法：观察温度计的构造；练习用温度计测量水的温度。3、情感态度与价值观：尝试对环境温度问题发表自已的见解，有保护环境及可持续发展意识。二、教学重、难点1、重点：理解温度的概念，会用温度计测量液体的温度。2、难点：摄氏温标分度方法和温度计测温原理中的“转换法”、“放大法”。三、教法学法依课标要求结合实际情况和学生的学习状态，本节课通过观察法、实验法、讨论法、思维导图、小组学习互动法亲身体验知识生成和演变的过程。采用物理事实引导学生学习温度概念，观察
2、温度计的构造，讨论温度计的工作原理，理解摄氏温标的规定，引导学生实验、练习学会使用温度计。学习是学生主动建构知识的过程，学生是课堂学习的主人，本节课通过小组合作学习和师生、生生交流互动式的讨论、思维导图等形式，既使学生学习了知识，又培养学生的思维能力和交流合作能力，同时激发了他们学习物理的兴趣。四、教学过程（一）创设情景导入新课通过多媒体课件：全球变暖视频。在此基础上引导学生思考温室效应的后果和如何治理等，帮助学生树立环保意识，进一步激发学习的兴趣，导入课题。（二）探索新知1、温度 让学生观察日常生活的图片并举例日常生活中身边的哪些物体冷?哪些物体热?在物理学中为了准确表示物体的冷热程度，我们
3、引入温度的物理量，我们感觉冷的物体表示这个物体的温度比较低；热的物体表示这个物体的温度比较高。所以温度表示物体冷热程度的物理量。2、温度计和摄氏温度利用两杯没有标签的冷热水让学生完成“活动1：凭感觉能判断冷和热吗”，问学生能感知谁更冷和热，进一步问热的温度是多少，冷的温度是多少时，学生无法回答，让学生明白单凭感觉判断冷和热是不可靠的，问有什么好办法？引入要准确判断和测量物体的温度，就要选择科学的测量工具温度计，介绍温度计的工作原理是：根据液体的热胀冷缩性质制成的，通过“活动2：观察温度计”并插入思维导图依次解决四个问题：温度计上的符号是什么意思？它表示摄氏温标。温度计测的最高温度和最低温度是多
4、少？讲述温度计的量程。它的分度值是多少？讲述温度计的分度值。它是怎样分度的？摄氏温标的规定，在一个大气压下纯净的冰水混合物的温度为0，沸水的温度为100，在0和100之间有100个等份，每一等份代表1，读作1摄氏度。说明有比0低的温度，读作零下。通过举例早晨看到惠州日报中说今天最高气温25，写到黑板上引导学生如何读这个温度。 引导学生阅读“信息浏览”，了解自然界千差万别的物体的温度。最后对热力学温标和华氏温标作简单介绍。 3、温度计使用学生学会了正确读出温度的方法后，就有一种去用温度计测量周围事物的欲望，首先让学生通过“活动3：正确使用温度计”交流讨论课本的图46四幅图，了解在使用温度计前要注
5、意的问题，归纳出正确使用温度计测温的方法：被测物体温度不能超过温度计量程，根据温度变化范围选择合适量程温度计。温度计玻璃泡要浸没于被测物液体中，但不能碰到容器底和容器壁。待温度计示数稳定后才读数，读数时温度计玻璃泡不能离开被测液体且视线要与温度计内液面相平。 然后让学生以小组合作的学习方式，通过动手操作实验，掌握正确使用温度计测量水的温度。4、体温计让学生观察体温计并结合自己使用体温计的经验思考在构造上与实验用温度计的异同，插入思维导图，观察装汞的玻璃泡与玻璃管连接处的缩口，了解缩口的作用，让学生知道人体的正常体温，进而引导学生观察体温计的量程、最小分度值，使用前为何要向下甩，引导学生思考如何准确读出体温计示数？是利用了什么原理？（放大镜的原理）充分利用教材资源培养学生观察分析问题的能力和主动学习的能力。（三）课堂小结通过这节课的学习你有什么收获？让学生对知识用思维导图进行总结。（见第3页）（四）布置作业1、学生完成课本P86-871、2、3、4、52、为了将知识从课堂延伸到课外，了解P87“课外活动”的“热岛效应”。五、板书设计4.1从全球变暖谈起一、温度和温度计1、温度2、温度计原理、单位、量程、分度值、温标的规定二、温度计的使用方法三、体温计1、特殊构造、量程、分度值2、使用方法课堂小结思维导图
