《我写我心》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我写我心（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、题目:厚积而薄发 ，我手写我心写作灵感之我见 作 者 单 位：苍梧县第一高档中学作 者 姓 名：刘顺海厚积而薄发 ,我手写我心写作灵感之我见摘要本文针对目前中学语文教师遇到的一种普遍的棘手问题学生厌倦作文，缺少写作灵感一方面从灵感本质上进行了分析，觉得写作灵感并非神秘之物，它的产生需要实践和阅读的积累;另一方面结合自己的教学经验，谈到教师应当如何引导学生关注生活实践和培养阅读爱好的问题；最后探讨如何让学生抓住写作灵感而写出妙手文章的问题。盼望这些分析和探讨可以增进上述棘手问题的彻底解决，使学生爱写作、爱语文。核心词灵感；实践;阅读;写作一、灵感与写作面对某些向我诉说写作之难的同窗,我多是笑问她
2、们的困难是什么。她们几乎不约而同地答道：“没灵感啊!”写作需要灵感,这一点我想人们都不否认，并且,我还觉得写作灵感的获得并非难事。那么,灵感究竟是什么?为什么说灵感的获得并非难事呢?文学写作与评论界觉得,写作是一种复杂而综合的过程，需要调动创作主体（作者)多方面的心理因素。灵感就是写作中常用的一种心理现象。具体说，它是指写作中浮现的一种突发的、迷狂的、富于发明性的心理状态。文学评论家陆机在文赋中说灵感“来不可遏，去不可止”,李德裕在文章论中说它“惚恍而来,不思而至”;俄国作家果戈理曾经这样描述灵感：“我感觉到,我的脑子里的思想像一窝受惊的蜜蜂似的蠕动起来；我的想象力越来越敏锐。噢,这是多么快乐
3、啊！我懒洋洋的保存在脑子里的材料，忽然如此雄伟地展目前我的眼前,使我全身感到一种甜蜜的战栗，于是我忘掉一切,忽然进入我久违的那个世界。”这些观点都阐明了灵感的奇妙而富有发明性的特点。但是灵感本质上是一种心理状态,属于意识的产物，它是大脑对人类实践活动的一种特殊反映,离开了实践活动，这种心理状态也就无从产生。还是唐代诗歌评论家皎然在诗式中说得好：“有时意静神王,佳句纵横,若不可遏，宛如神助。否则，盖由先积精思，因神王而得乎?”可见,灵感之来，“宛如神助”,其实但是是“先积精思”，通过一番辛勤耕耘之后,在精神特别旺盛、心灵处在澄明之境时的一种收获。这正如爱迪生所说：“天才是百分之一的灵感加上百分之
4、九十九的汗水。”二、写作灵感的积累通过以上分析，我觉得，写作灵感并非神秘之物,它的产生需要实践和阅读的积累。因此,语文教师可以从如下几种方面引导和协助学生获得写作灵感,从而使她们爱写作、爱语文。第一，引导学生热爱生活，让实践充实她们的生活，用笔描述她们的生活,用心感悟她们的生活。写作与生活密不可分，宋代学者朱熹的诗句“问渠那得清如许，唯有源头活水来”说的就是这个道理。有的同窗也许会辩驳说,难道我每天不是在生活吗？我想说,每一种高中生每一天固然是在生活，并且大部分还是在很忙碌地生活。由于不少高中生已经结识到现代社会中知识的重要以及自己肩负的责任和但愿,她们自然将学习课本知识看作校园生活的重要方面
5、。但仅仅是为获取知识和高分而学习必然是枯燥无趣的，这样的生活怎能谈得上丰富和充实呢？固然也不会产生写作冲动和灵感。因此，我觉得语文教师应当鼓励学生多多参与某些学习之外的校园活动,例如积极参与学校团委和各社团及班级爱好小组组织的各项校内活动，甚至积极地参与某些校外的社会实践和公益活动。这样她们的生活才会更加充实,心灵也会更加丰富,写作才不至于没有“源头活水”。有了“活水”，教师一定要抓住时机,让学生及时地让它们从心中“泻”出来。我的教龄很短,目前还不满一年，但我通过比较和与学生们交谈发现：教师根据学生近期生活实践,不失时机地给学生一种话题作文,学生的写作效果比那些课堂上的布置常规教学作文的要好得
6、多!最明显的一点是，几乎她们每一种人均有话可说，作文字数也大都超过了8字，有的能达150字,甚至更多。在新学期刚来校的几天,每个学生都“叽叽喳喳”地谈论假期的见闻和新学期的感受，我就给她们一种作文的题目假期见闻或新学期有感,让她们写在随笔本上；学校刚举办了两天的校运会，全班同窗都参与其中，有的参与了各个比赛项目，有的负责多项后勤服务活动,每个人都在为班集体荣誉奋斗着快乐着。我也让她们写一篇校运会感想。尚有，今年清明节放假三天，她们大都回家去了，参与了扫墓等祭祀活动。我就趁机给她们一种题目清明节。高一下学期学生们面临着文理分科的准备，她们中不少人不知如何选择，虽然征询了教师和家长的意见,有的同窗
7、还是很矛盾,用她们的话说是“很纠结”，我也让她们将自己的想法和困惑写成一篇文章文理分科，向左还是向右？。成果发现，她们都写出了真实的想法，并且写得很不错。第二,引导学生多读好书，让阅读开阔学生的视野，培养她们的想象力,陶冶她们的情操。毕竟，高中生的重要生活圈子是学校，如果不通过其她途径来开阔视野,那么我们的见闻是孤陋的,结识是浅显的，思维是僵化的,心胸是褊狭的。这些都不利于写作灵感的产生，而阅读是解决这些问题的最佳途径。文学理论觉得，写作的过程是一种情感体现的过程，是作家是对其既往情感的再度体验。阅读，最重要的也许就是对我们精神的感化和陶冶了。人们从史记中学得严肃的历史精神,从正气歌中学得人格
8、的刚烈,从鲁迅学得批判精神,从托尔斯泰学得道德的执着这些都是我们写作的底气,也是灵感的触发点。阅读是一项基本功,它是写作的基本。如果说写作是一种成果“输出”的过程，那么阅读就是一种信息“输入”的过程。宋代大文豪欧阳修说“为文有三多”，第一就是“多读”，然后才是“多作,多商量”。现代作家鲁迅说：“文章怎么作,我说不出来，由于自己的作文,是由于多看和练习，此外并无措施和心得的。”语文教育家张志公先生也觉得“对的充足的读是写的基本”。在作文写作中,我们也发现那些爱阅读的同窗的作文就是不同样！小的方面,她们的词语更丰富,语言更流畅;大的方面，见解更深刻，思想更成熟。阅读一本好书,仿佛是打开了一扇心灵之
9、窗，我们的视野会更开阔,目光会更深邃,见解会更深刻,思想也会更成熟。阅读某一学科专著,可以拓展我们的思维;阅读前沿科普著作,可以丰富我们的想象力；阅读典型文学作品,可以陶冶我们的情操。有关阅读的措施,有诸多种。譬如,精读和泛读;诵读和默读。它们都应当根据文章内容、读者爱好和需要而定。至于什么样的是好书，也因人而异，教师只作推荐和引导，不必统一。我觉得，只要思想健康，学生有爱好的书就算好书了。如果教师只是一味地推荐某些写作技巧的书,倒不如让学生根据爱好自己去选择性地阅读和积累。此外，我觉得阅读的对象不应当仅仅局限于书籍,而应是广义的文献，即一牢记录文字的载体。总之，阅读使人丰富而聪慧，从而更容易
10、产生写作的灵感。三、 灵感的捕获前面两点谈到教师如何引导学生从实践和阅读两方面“厚积薄发”的问题,最后就谈谈灵感产生后如何捕获它们吧。我们都曾经历过灵感来临时的兴奋和激动，有时文思泉涌，挥笔而就,一篇文章洋洋洒洒完毕了;但也有某些时候,我们由于某种因素没有及时拿起手中的笔记下它们，再想写成文章就困难多了。由于那些若隐若现的灵感火花也许瞬间熄灭,思想的意识流就此断开,太可惜了。因此，要最后获得写作灵感，最核心的是用手中的笔及时地写出心中的情，也就是“我手写我心”。对于学生的习作，教师应当予以及时的点评和中肯的建议。唯其如此,学生才会真正从内心爱写作和爱语文！参照文献1全日制高档中学语文读本第二册 M人民教育出版社2 赵炎秋：文学原理M湖南师范大学出版社
