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1、第 1 课时认识角教学内容：课本第 84 页，想想做做 15 题。教学目标：1.使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各局部名称，能 正确指出物体外表的角，能在平面图形中识别出角。2.使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。 3.使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。教学重点：掌握角的各局部名称及特征。教学难点：直观区分角的大小。教具准备：三角尺、纸工袋、闹钟、剪刀、纸五角星、纸三角形、两根硬纸条、图钉、 一张长方形纸。教学过程：一、情境导入谈话：同学们，你认识三角形和五角星吗？从准备的学具中找出来
2、你知 道它们中的角在哪儿吗？同桌交流揭题：今天我们一起来认识新的图形 角。板书：认识角二、交流共享1.找出三角形中的角。下面我们一起来找找三角形的角，它有几个角？3 个你能指出来吗？教 师示范指角的方法。学生模仿指出 3 个角。2.从实物中找角。师生逐一出示准备好的纸工袋、剪刀、长方形纸，用手比划这些实物中的角。 出示五角星，现在你能找出所有的角吗？同桌交流，集体交流刚刚我们都是 沿着物体的边找到它们的角，下面这个物体你能找到其中的角吗？出示闹钟，指名说一说。指出：闹钟上的时针和分针之间也形成一个角。3.认识数学中的角。教师出示课件例题中的三个图，分别描出一个角，平移到实物下方。指 出：这就是
3、我们数学中的角。4.认识角的各局部名称。1指出：直直的这两条线叫做角的边，这个尖尖的点叫做角的顶点板书： 顶点、边。提问：角有几个顶点几条边？2指名学生到黑板标出各角的顶点和边。3练习：判断是不是角想想做做第 1 题。提问：是角的图形在图形中标出角的顶点和边在哪里，不是角的说出为什 么？“试一试。1教师出示两根硬纸条和图钉，示范做一个活动角。然后要求学生拿出事 先准备好的材料，按照教师的方法做一个活动角。2提问：你能把这个角变大一些吗？学生尝试将角变大。想象一下：角的 两条边就像人的两条腿，要就是顶点，要使角变大就把两条腿怎样叉开？提 问：把这个角变小一些怎么办？引导学生说：合拢。3现在把这个
4、活动角贴着黑板沿着纸条描出一个角。你能像老师这样描出 两个大小不同的角吗？学生在作业本上描出两个大小不同的角。4要求学生找出比拟大的角，在图上标出顶点和边。小结：刚刚我们认识了角，你知道角有几个顶点和几条边？学生齐答：角有一个顶点和两条边。三、反应检测“想想做做第 2 题。提问：下面的图形各有几个角？重点观察第一个图形，指名说出有几个角。学生可能会认为有 3 个角，也有 的会认为是 1 个角，分别让他们说说自己的理由。根据学生的答复，再次点出： 角有一个顶点和两条边，边是直直的。板书：边是直直的其余三个图形，逐个指名说一说，产生分歧时，让学生各自说说自己的理由。 “想想做做第 3 题。课件出示
5、三个不同的钟面，将钟面上的时针和分针形成的角用红色线条表 示。提问：哪个角最大？哪个角最小？同桌交流，指名答复，并说说是怎样想的。根据学生的答复指出：角的大小 与它叉开的大小有关。“想想做做第 4 题。出示两幅大小不同的三角尺，将形状相同的三角尺放在一起比一比，你有什 么发现？让学生说出：这两个角一样大。“想想做做第 5 题。每人拿出一张长方形纸，分小组活动。每人折出一个角，小组内比一比，谁 折出的角最大，谁折出的角最小？四、反思总结提问：这节课我们学习了什么？有什么收获和体会？归纳：认识角。有一个顶点和两条边。其中要特别注意的是：边一定是直直 的。本资源的设计初衷，是为全体学生的共同提高。作
6、为教师要充分保护好孩子的自信心， 只有孩子们有了自信，才有可能持续保持对某些事物的兴趣和热情。“失败是成功之母应 该改为“成功是成功之母，特别是在孩子刚开始对某些事物倾注热情和精力的时候，对他 们自信心的保护至关重要。所以强烈建议平时的测验应在学目标范围内尽可能的简单，最大 限度的保持孩子的自尊心和自信心。正所谓“大道至简，在保证教学目标实现的情况下，教师的课堂要设计的简便扼要， 要把较难的、复杂的问题、深刻的问题讲的轻松自然，诙谐幽默，像涓涓细流，于无声中浸 润学生的思维。在单元中，属于承上而启下的教学内容。第 9 单元 总复习第 1 课时数与代数 1【教学内容】教材第 116 页的第 1
7、题及第 118 页练习二十八第 14 题【教学目标】1.使学生进一步理解因数与倍数的含义，掌握因数、倍数的特征， 能写出一个数的所有因数。2.掌握 2，5，3 的倍数的特征，能利用这一特征解决一些问题。 3.进一步理解质数和合数的含义，并能正确判断。4.通过复习，能发现不懂的地方，并加以改正。【教学过程】一、知识梳理1.因数与倍数。1什么是因数？什么是倍数？请举例说明。如：34=123 和 4 是 12 的因数，12 是 3 和 4 的倍数。2你对因数和倍数还有哪些了解？由学生自己回忆知识、语言表达所了解的知识点，教师引导学生 着重说到下面几个问题：一个数的最小因数是 1，最大因数是本身。一个
8、数的最小倍数是本身，没有最大倍数。一个数的因数的个数是有限的，倍数的个数是无限的。一个数的因数与倍数是相互存在的，不能孤立说因数或倍数。 什么叫公因数，什么叫公倍数？2. 2，5，3 的倍数的特征。12 的倍数有什么特征？是 2 的倍数的数称什么数？不是 2 的倍数的数称什么数？举例说明。学生举例，教师板书。偶数：2，4，6，8，10奇数：1，3，7，9，1125 的倍数有什么特征？举例说明。学生举例，教师板书。5，10，25，35，40教师：既是 5 的倍数，又是 2 的倍数有什么特征？33 的倍数有什么特征？6 的倍数，9 的倍数一定是 3 的倍数 吗？为什么？3 的倍数一定是 6 的倍数
9、吗？提示：因为 6=239=33可以看出：6 包含有因数 3，9 也包含因数 3，从而得出：6 的倍 数中一定包含因数 3，9 的倍数也一定包含因数 3。所以，6 和 9 的倍数一定是 3 的倍数。3.质数和合数。1什么样的数叫做质数？质数又称作什么数？2什么样的数叫做合数？31 是质数吗？是合数吗？二、复习讲授1.写出 36 的所有因数和 100 以内的倍数。1学生独立完成。2说一说你是怎么写的，怎样写才能不缺写也不多写。 2.从下面四张卡片中取出三张，按要求组成三位数。0 5 8 71奇数 。2偶数35 的倍数43 的倍数。（5）既是 2 的倍数又是 5 的倍数 。（6）既是 2 的倍数又
10、是 3 的倍数 。（7）是 2，3，5 的倍数。由学生独立完成，能写几个就写几个，然后，全班反应，老师集 体评价。3.将以下各数填入相应的圈里数字可重复使用1 2 4 8 9 1012 15 21 57 91 68练习要求：1学生分别将各数写在相应的圈里。2学生交流：说一说自己的判断过程。3答复以下问题：自然数中，除了奇数，剩下的一定是偶数吗？为什么？举例说 明。自然数中，除了合数，剩下的一定是质数吗？为什么？举例说 明。所有的偶数都是合数吗？为什么？举例说明。所有的合数都是偶数吗？为什么？举例说明。所有的质数都是奇数吗?为什么？举例说明。三、稳固作业1.完成课本第 118 页的第 1 题。此
11、题是有关 2、3、5 倍数特征的习题，练习时，由学生独立完成， 然后全班反应。2.完成课本第 118 页的第 24 题。第 3 题：此题是稳固求两个数最大公因数和最小公倍数的习题。练习时，让学生独立完成，全班反应。交流时，让学生说出求最大公 因数与最小公倍数的方法。第 4 题：此题是有关公倍数的实际问题。练习时，教师要引导学生理解题意：4 个装一排正好能装完，6 个装一排也正好装完，说明松花蛋的数量就是 4 和 6 的公倍数。学生明确题意后，让学生找出 4和 6 的公倍数，并根据 70 多个松花蛋这个条件，判断出是 72。 四、课堂作业判断题。对的打“错的打“1. 5 的倍数大于 4 的倍数。
12、 2. 4 的倍数一定是 2 的倍数。 3.偶数加偶数和是偶数，奇数加奇数和是奇数。 4.自然数是由奇数和偶数组成的。 5.两个质数相乘，积一定是合数。 五、课堂小结师：通过本节课的学习，你有什么收获？学生交流【板书设计】数与代数 1什么是因数？什么是倍数？如：34=123 和 4 是 12 的因数，12 是 3 和 4 的倍数。【教学反思】本课时主要对因数与倍数的有关知识进行复习。由于概念较多，学生对此容易混淆，所以本课时教学时教师应先引导学生复习有关概念，并对这些概念进行辨析。此外，由于本单元的内容比拟抽象，所以教师要有意识地培养他们的概括能力，这可通过相关练习让学生逐 步体会。第 4 单
13、元第 2 课时比例反比例【教学目标】1、理解反比例的意义，能根据反比例的意义，正确的判断两种量 是否成反比例。2、使学生进一步认识事物之间的联系和开展变化的规律。3、初步渗透函数思想。【教学重难点】重点：引导学生总结出成反比例的量,是相关的两种量中相对应的两个数积一定,进而抽象概括出成反比例的关系式。难点：利用反比例的意义,正确判断两个量是否成反比例. 【教学过程】一、复习铺垫1、下面两种量是不是成正比例?为什么?购置练习本的价钱：0.80 元,1 本；1.60 元,2 本；3.20 元,4 本；4.80 元 6 本.2、成正比例的量有什么特征?二、合作探究，探索新知2、教学例 2。1 出示课文例题情境图。问：从图中你看到了什么？ 把相同体积的水倒入底面积不同的杯子。 杯里水的高度不相同。 杯子底面积小的，水的高度比拟高，杯子底面积大的，水的高度 比拟低。2出示表格。 杯子底面积 10 15 2025 30 /cm水的高度/cm 30 20 1510 5 请学生认真观察表中数据的变化情况。 问：你有什么发现？ 学生不难发现：底面积越大，水的高度越
