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1、第一章 教育心理学的来源与发展第一节 教育心理学的来源一、教育心理学产生的时代背景1、19世纪政治、经济与教育的发展资本主义发展，义务教育，教学要心理化2、19世纪心理科学的发展心理实验与心理测量二、教育心理学的产生及初期著作西方的初期著作：18，赫尔巴特一般教育学；1877年，卡杰普列夫教育心理学三、实验教育运动倡导者：德国梅伊曼和拉伊第二节 教育心理学的发展一、美国教育心理学的发展 （1）詹姆士：与教师的谈话强调爱好和行为的重要性（2）霍尔：把发展心理学作为教育心理学的基本（3）卡特尔：注重个别差别的研究（4）美国教育心理学的奠基人：桑代克，1903教育心理学（5）重要派别：联结派、认知派
2、、联结认知派、人本主义派二、苏联教育心理学的发展（1）十月革命前：比较注重教育心理学的特殊性以及教育教条下的特殊研究（2）十月革命后:重要奉献者维果斯基（3）40-50年代（4）60年代后三、中国教育心理学的发展（选择题）1、19，译制第一本教育心理学著作小泉又一，房宗岳教育实用心理学2、1924年，廖世承编写第一本教育心理学教科书第三节 教育心理学的现状一、重要成就一方面，教育心理学从无到有，并且目前已成为心理科学中一种较发达的分支。另一方面，教育心理学的研究成果明显，不仅创立了许多学习理论，提出了许多教育教学的心理学观点，并且积累了大量的研究资料，刊登和出版了大量的论文和著作。最后，教育心
3、理学对教育实践的作用越来越明显。二、 存在的问题、1 研究对象不明确，意见分歧大。2 内容庞杂，体系凌乱3 与邻近学科的关系不明4研究措施有待改善。三、教育心理学的发展趋势1、关注教与学两方面的心理学问题2、关注影响教育的社会心理因素3、注重实际教学中多种方略和元认知的研究4、年龄特点、个别差别、个别化教学研究继续注重。第二章 教育心理学的对象与任务一、研究对象（一）已有观点1、心理教育学观点2、以小朋友发展研究为中心的观点3、以学习为中心的观点：桑代克、奥苏贝尔（二）界定 教育系统中学生的学习及其规律与应用。（三）重要内容1、揭示学生学习的性质、特点、类型2、阐明学习的过程、揭示学习的规律3
4、、研究学习规律在教与学中的应用二、 教育心理学的主线任务 1、教育心理学作为心理学科的主线任务在于研究、揭示教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及多种学习的过程和条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 2、教育心理学作为一门教育学科的主线任务在于研究如何应用学生的学习及其规律去设计 教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。三、 教育心理学的重要内容 1、总论2、学习理论3、学习心理4、知识的学习5、技能的学习 6、规范的学习 7、教学的设计及其成效的考核与评估三、教材体系 教育系统基本构造：教、教材、学四、教育心理学与邻近学科的关系1、教育心理
5、学与一般心理学的关系特殊与一般的关系。2、教育心理学与小朋友心理学互相交叉，互相补充3、教育心理学与教育学的关系教育心理学是教育学的基本学科之一。第四章 初期的学习观点第一节 学习的理念回忆说代表人：柏拉图重要观点： 1、理念：人生来就有、永恒不变、四海皆准的知识 理性最高档，与理念的结识有关 2、灵魂 意气是一种崇高的冲动，指向荣誉和胜利 情欲是灵魂的低劣部分，追求肉体快乐 3、回忆心中固有知识的过程就是教育、启发和学习过程 4、产婆术第二节 学习的官能训练说代表人：沃尔夫重要观点：P.7475 在莱布尼茨的心灵单子的基本上由沃尔夫提出 觉得教学的重要目的不是为了获得知识，而是为了加强心灵官
6、能，因此她们觉得学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度和训练价值 以性恶论作为人性论的基本第三节 学习的自然展开学说代表人：卢梭重要观点： P.7576 1、学习不是经验的获得，而是潜能的展开 2、提出自然主义教育。卢梭在夸美纽斯的“教育要适应自然”的思想的基本上提出，只注重对小朋友成长和发展规律进行研究，而并不注重对学习自身的研究，她们觉得学习仅仅是个体发展模式的自然展开过程。 第四节 学习的统觉团形成说代表人：赫尔巴特重要观点：P.7779 赫尔巴特在洛克的“心灵白板”的基本上，在佩斯塔洛奇的“教育心理学化”思想的直接影响下提出的 教育心理学化-觉得教育可以以心理为基本，也必须以心理学
7、为基本 心理学以形而上学为基本；以数学为措施；以经验为内容 1、统觉-新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸取 2、统觉团的形成过程：明了、联合、系统、措施第五章 学习的联结理论第一节 桑代克的联结试误说一、桑代克的典型实验 (迷笼)二、重要内容1、学习的实质在于形成一定的联结2、一定的联结需要通过试误而建立三条学习律：效果律、练习律、准备律3、动物的学习是盲目的，而人的学习是故意识的三、评价1.首创了动物学习心理实验，使学习心理进入严格实验范畴；2.它是教育史上第一种较为完整的学习理论；3.它的提出对教育心理学成为一门独立学科是有增进意义的；4.有助于确立学习在教育心理论体系中的核心地位
8、，从而有助于教育心理学科学体系的建立；5.引起了有关学习理论的一系列争论与研究；6.忽视认知等因素的作用，机械主义第二节 巴甫洛夫的典型性条件反射一、巴甫洛夫的典型实验条件作用前-条件作用中-条件作用后二、典型条件作用的重要规律（一）条件作用的获得与消退 获得条件：1、时间接近2、相倚性：一种行为或事件依赖于另一种事件的发生或刺激的浮现消退（临时性，较困难）（二） 刺激泛化与分化刺激分化是通过选择性强化和消退，使有机体会对条件的刺激和与条件刺激相似的刺激做出不同反映的一种条件作用过程。“刺激泛化”：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反映后来，其她与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件
9、反映，这就是刺激泛化。（三）恐惊性条件作用（四）高档条件作用三、评价能有效解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一种刺激取代另一种刺激并与条件反映建立联结的；但无法解释有机体为了得到某种成果而积极作出某种随意反映的学习现象。 第三节 华生的刺激反映说一、华生的行为主义观点1、只研究可观测的行为2、概念：行为、刺激、反映3、刺激和反映间的联系是直接的二、刺激反映说的基本观点1、学习的实质在于形成习惯学习过程是形成习惯的过程，即刺激和反映之间形成牢固联结的过程。人类的学习也在于形成习惯。肢体、言语、脏腑；人格2、习惯形成所遵循的规律：频因律和近因律。而不批准桑代克的效果律。评： 与桑代
10、克的联结试误说相比，但是是把她的机械性一面推向了极端，从而成为一种机械主义的学习理论。但仍对美国教育心理学产生重要影响。第四节 格思里的接近性条件作用说一、基本观点1、学习律：刺激的某一组合，如果曾伴同过某一动作，那么，当这种刺激组合再次浮现时，这一动作往往也随之发生。2、学习是一次性完毕的。3、刺激：指构成刺激情境的大量刺激要素。4、动作反映：指个别的肌肉动作。5、学习就是在刺激要素与肌肉动作之间形成的联结。二、对练习和学习渐进性的解释三、消退与遗忘：对本来的刺激形成了一种新的克制性反映。（干扰理论）四、奖励与惩罚：刺激情境的变化（学习无需求助奖励与强化） 五、消除不良习惯消除不良习惯的基本
11、原则：发现引起不良习惯的线索，并接近着以同样的线索实行一种与之不同的反映。三种措施：阈限法；对抗性条件作用；疲劳法六、评价：现代心理学家继承并运用她提出了系统脱敏法。第五节 赫尔的内驱力减少说一、基本观点学习的主线目的就在于减少内驱力和满足需要，使有机体与环境保持平衡。内驱力：个体由需要所引起的一种紧张状态，能激发或驱动个体行为以满足需要，消除紧张从而恢复机体的平衡。 内驱力减少 发生学习要有内驱力，另一方面，学习系统还要有强化，基本假设： 反映潜能=内驱力 X 习 惯强度 习惯：学习中所涉及的基本成分是习惯，习惯的形成是内驱力减少的成果。 内驱力减少 诱因动机评价：并不完美，但的确为人们理解
12、学习提供了一种新视角，并激发了有关问题的大量研究，从而使得赫尔理论支配了美国心理学领域长达时三十年之久。 第六节 斯金纳的操作性条件作用说一、典型实验：斯金纳箱行为有两类（1）应答性行为（2）操作性行为： 二、操作条件作用：1、前因（现行刺激）指发生在行为之前的事件，它们可以告诉我们什么行为将被强化，什么行为将被惩罚。、行为后果按照所发生行为的增减，把后果分为两类：强化与惩罚三、典型条件作用和操作条件作用的比较四、强化与惩罚、强化：正强化与负强化2、惩罚：呈现性惩罚与移去性惩罚五、程序教学与行为矫正程序教学是20世纪第一种具有全球影响的教改运动，是通过教学机器呈现程序化教材而进行自学的一种措施
13、 评价：在教学中，教师应多用强化的手段来塑造学生的积极行为并应谨慎看待惩罚。第六章 学习的认知理论第一节 格式塔学派的完形顿悟说一、格式塔学派的典型实验1、代表：苛勒2、设计原则：间接性、条件显露3、箱子实验和棒子实验：由简而繁的顺序二、完形顿悟说的基本内容1、学习是通过顿悟过程实现的。2、学习的实质是在主体内部构造完形。3、刺激与反映的联系需要以意识为中介。三、试误与顿悟的区别与联系两者并不互相排斥，而是互相补充。1、试误是一种分析性的对新经验的获得，而顿悟是一种综合性的对已往经验的运用或升华.2、从学习过程来看，一般的学习都会有尝试过程，只是在少数状况下才干不必尝试而成功.3、学习往往是通
14、过尝试错误而得到顿悟的。4、试误说忽视了学习中明了问题情境及推理等智慧活动；顿悟说忽视了学习重点试误和联想的价值。第二节 布鲁纳的认知发现说观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本构造转变为学生头脑中的结识构造。一、认知学习观1、学习的实质是积极地形成认知构造认知构造，即编码系统，重要是“一套感知类目”2、学习涉及获得、转化和评价三个过程二、构造教学观1、教学的目的在于理解学科的基本构造2、基本原则：动机原则、构造原则、程序原则、强化原则三、发现学习 一般环节：（1）提出和明确使学生感爱好的问题；（2）使学生对问题体验到某种限度的不拟定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的多种假设；（4）协助学生收集和组织可用于下结论的资料；（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论；（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最后使问题得到解决。 教师作用：（1）鼓励学生有发现的自信心；（2）激发学生的好奇心和求知欲；（3）协助学生寻找新问题与已知知识的联系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）协助学生进行自我评价；（6）启发学生进行对比。 评价：长处1.有助于激发学生的好奇心及
