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1、-大学生学业倦怠问题研究报告以*大学为例罗胜珲 09451134 周睿09451140 【摘要】大学生学业倦怠是指大学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之,从而感到厌烦,产生身心俱疲并消极对待学习活动的心理状态。许多研究显示学业倦怠现象在大学中已较为严重,大学生对学习感到厌倦继而产生消极态度和行为,更有学生因此而退学。通过问卷调查*大学的学业倦怠状况,了解当前*大学生学业倦怠的现状、主要因素和特点,进而有针对性地采取一些缓解策略,激发学生学习积极性,降低学业倦怠程度。 【关键词】大学生；情绪低落；非人性化；低成就感；学业倦怠一、 问题与背景历史的进程步入21世纪，这是一个高唱“知识经济和“
2、学历社会的时代。随着社会的飞速开展，社会竞争越来越剧烈，对于人才这一社会竞争的核心要求更是日趋提高。可是，近年来，在各个高校一个不和谐的现象却悄然出现：相当一局部的大学生出现对学习缺乏热情，对学习冷漠、悲观，逃课、暴力现象频发甚至逃离教室、逃离学校等学业倦怠的病症。在本应该最为重视知识和文明的高校校园居然出现如此倦怠的群体，终究是何原因这是值得我们好好深究一番的。近年来，随着高校各种的问题频现，学业倦怠这一学生学习的消极心理越来越受到国内外教育界以及心理界的关注，对于学业倦怠的研究有了一些新的进展，但是从总体看来，目前对于学业倦怠的研究还处于起步阶段，理论和实证出现了不协调的状况。情绪低落、非
3、人性化、低成就感是衡量学业倦怠的重要指标。但具体是什么关系还不清楚，学业倦怠的三种具体表现对学业倦怠有何影响，这些正是本研究希望探讨和答复的主要问题。二、 文献回忆与研究假设大学生性别、学科与学业倦怠的关系 这一假设主要基于西方与中国现有的研究。中国研究说明大学生学习倦怠的倦怠总得分在性别上具有显著差异，均为男生得分高于女生，而在应对风格上并没有表现出男女差异；在情绪低落因子、成就感低落因子和倦怠总得分上主要是理科生显著高于文科生。西方学者的研究主要集中于职业倦怠，其中教师职业倦怠被着重研究。利思伍德认为教师性别、教师年龄、教师教育过程、教师经历、对于教学的情感等都将对教师的职业倦怠产生影响。
4、不仅如此，通过研究，他还发现较年轻的女性教师比男性教师不容易产生倦怠。假设一：总的来看，大学生学业倦怠在性别上具有显著差异。同时，不同学科的大学生学业倦怠表现也存在差异。大学生各个年级间与学业倦怠以及情绪低落、非人性化、低成就感的关系情绪低落指处于学业倦怠状态下的学生缺乏学习热情，对学习冷漠、悲观，在课堂上或学习过程中容易感到疲劳、嗜睡，容忍度低、性急易怒、沮丧无助，神经质或被其它更为极端的心理病态所困扰。低成就感指学生在学业上的低成就感主要有两种表现：一是觉得学习大学课程对自己的人生没有意义，常有空虚无聊感；另一种是，学生感到无法从学习中获得更大进步，自己付出的努力没有效果或收效甚微时，很容
5、易产生较强的自卑感。非人性化是指用非人性化的态度来对待教师，拒绝接纳教师，不尊重教师，将教师视为没有感情的事物，用蔑视性的称谓称呼教师，从而对自己的学业失败进展合理化。而在现在日益宽松的校园环境中，大学生或多或少的表现出对学业的不关注。而各个年级间对学业的重视程度也不同。假设二：大学生各年级间学业倦怠的具体表现情绪低落、非人性化、低成就感程度依次为：大一情绪低落、非人性化、低成就感程度最低； 大二情绪低落、非人性化、低成就感程度一般； 大三情绪低落、非人性化、低成就感程度最高。三、 研究设计1、学业倦怠的概念操作化与指标体系 学业倦怠的概念：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感
6、厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。本研究的调查对象是针对*大学大学生学业倦怠状况的调查，为了解*大学学生学业倦怠现状，本课题将从*大学校区内选取调查样本，以大一大三不同专业学生为主要研究对象，以问卷调查与小*围的个案访谈相结合收集资料。本次调查在个人背景变量：性别、学科、年级以及情绪低落、非人性化、低成就感进展了初步分析。目的在于更深层次的了解学业倦怠状况以及影响因素。大学生学业倦怠与影响因素解释量表一级变量二级变量解 释社会状况情绪低落1、 一想到学习就有一种疲惫感2、 学习真是一件累人的事非人性化1、 拒绝接纳教师，不尊重教师2、 同学间关系不好低成就感1、 觉
7、得大学的课程对人生没有意义2、 无法从学习中获得更大进步，自己的努力没有效果。个人状况性别男女专业文科理科年级大一、大二、大三 2、数据与调查对象的根本情况选择*大学在校大学生作为参照群体进展调查研究。采用分层整群随机抽样的方法对700名大学生施测，共回收问卷692份，回收率为99.01%。删除作答不完整或明显无效的问卷53份，最后保存有效问卷646份，有效率为93.30%。本次调查样本的根本情况见以下表1：表1 *大学大学生学业倦怠调查样本根本情况年 级性 别学 科男女理科文科大一10396120103大二15974117121大三9311992153合计355289329317总计646注
8、：大四年级学生未在此次调查*围四、结果分析1、从性别角度分析大学生的情绪低落、非人性化、低成就感关系对于大学生性别对学业倦怠影响因素的分析，通过性别的显著性水平比较，为0.050.022,0.050.015，0.050.007，代表三个动机种类间存在差异。动机种类性别均值标准差显著性水平sig男女身心低落121983.1751.0210.022非人性化1031122.2150.8700.015低成就感122882.8500.6500.007 表2由表2可知，对于从大学生的不同性别角度出发，通过分析性别与身心低落、非人性化、低成就感来看，无论男女在身心低落、非人性化、低成就感都存在显著差异，即，
9、大学生的性别是影响学业倦怠的因素。2、 从不同学科角度分析大学生的情绪低落、非人性化、低成就感的关系由表3可知，文科学生的身心状况要差于理科学生3.3593.008，呈显著差异。在非人性化方面，文科学生的身心状况要差于理科学生2.3972.062，两类学科的差异具有统计上的显著性p2.787，呈显著差异p0.01。工程水平样本量均值标准差显著性检验身心低落理科3233.3590.97310.752*文科3233.0080.877总数6463.1950.930非人性化理科3232.3970.91613.273*文科3232.0620.767总数6462.2100.875低成就感理科3232.91
10、90.6344.652*文科3232.7870.527总数6462.8980.575注：原假设为：文科=理科，*p0.01 *p0.001 表33、从年级差异角度分析大学生身心低落、非人性化、低成就感的关系由表4可知，不同年级的大学生在身心低落、非人性化、低成就感以及学业倦怠总分上均不存在显著差异。在学业倦怠平均分方面，大二学生略高于大三、大一学生。工程水平样本量均值标准差显著性检验身心低落大一1853.1530.8871.419大二2343.2660.991大三2273.1290.893总数6463.1850.929非人性化大一1852.1490.8061.207大二2342.2760.88
11、3大三2272.1920.873总数6462.2100.859低成就感大一1852.9170.5630.383大二2342.8700.635大三2272.9110.618总数6462.8970.609学业倦怠大一1852.7360.5090.469大二2342.7830.614大三2272.7410.567总数6462.7550.568表4五、 小结与讨论 本文以*大学大一至大三的学生为调查目标，随机抽取700个样本，以自填式问卷以及个案访谈的形式，调查学业倦怠表现形式及影响因素。调查者对问卷进展数据统计，并分别从学生的性别、年级、学科等三方面因素来做描述性分析，分析掌握这三个因素对情绪低落、
12、非人性化、低成就感的影响，以此来了解学业倦怠的具体原因，因而采取恰当合理的措施，提出合理建议来推进教学改革，切实提高高校教学质量和人才质量。研究结果说明，就大学生的年级差异和情绪低落、非人性化、低成就感三方面而言，不是关键因素，而性别和学科是影响学生学业的重要因素。性别方面，造成这一差异的原因：目前大学生就业压力增大和“学习无用论思潮的侵袭，另外男大学生自制力相对较差，容易造成迟到、早退，甚至旷课的不端行为，厌学情绪比女生高，在处理学业问题往往会力不从心，这些因素是造成男大学生身心低落、非人性化的重要因素。女大学生学习成绩较好，目标远大，对自己也有更高的期望，外压力源大，虽然成就感较低，但也是
13、促其求学的一种动力。因此，社会和学校要从实际出发，帮助大学生突破学习上的种种障碍，降低学业倦怠程度。在调查中，将大学专业粗略划分为文科、理科，经过比照分析，发现理科大学生倦怠程度显著，明显高于文科。造成这一差异的原因，可能是理科专业的学生平时实验多，作业繁重，专业知识衔接紧凑，要付出大量的时间和精力放到学习上，而文科学生的学习压力相对较小，因而理科学生更容易表现出学业疏离，感到倦怠。因此，在理科教学中，应采用灵活多变的教学方式，调动学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的气氛中学到知识。在所调查的三个年级中，各个年级间学业倦怠都没有到达显著差异，在倦怠平均分方面，大二学生略高于其他年级学生
14、，学业倦怠程度略为严重。这可能由于大二学生对大学的新鲜感逐渐减退，另外课业负担越来越重，许多大学生不堪重负，开场逃避学习，出现旷课、不交作业等不端行为，随着学习生活与原来期望距离不断拉大，厌学情绪逐渐加强，因此学业倦怠较为严重。大三学生对大学学习有了更为深刻的理解，对未来的规划也有了清楚地了解，去设定新的人生目标，因而他们有更强烈的学习动机，将更多的精力投入到学习中。大一学生的课程负担相对较轻，对大学也充满了憧憬，也希望在新的环境里展现才华，处处充满激情，因而倦怠程度较轻。参考文献：1杨丽娴,莲蓉.学习倦怠的研究现状及展望J.集美大学学报,2005,(2)2赵红,李飞,地方高师院校学生学习倦怠状况实证探析J.*师*学院学报,2010, (5):87-903曹海宾等,综合性大学师*类学生学习倦怠现状研究J.兵团教育学院学报,2009, (5):49-524陈妮娅,大学生学习倦怠调查研究J.现代教育,2010, (1):190-1915郭彩琴,肖海雁.大学
