《小学低年级数学教学创新能力的培养》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学低年级数学教学创新能力的培养（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学低年级数学教学创新能力的培养陶行知先生说过，“儿童是新时代之创造者。不是旧时代之继承者，儿童是创造产业的人，不是继承遗产的人，儿童生活是创造、建设、生长，不是继承、享福、做少爷，”数学科学是培养创新意识和创新能力的一门重要基础学科，在课堂教学中教师应创设宽松愉快的学习氛围。遵循儿童的认知发展规律，发挥他们的主体作用，让儿童成为学习数学的主人，进而培养他们的创新能力。一、设疑激趣，引发探究欲望俗话说：“好的开端就是成功的一半”，教师要抓住孩子的好奇心理，巧妙导人新课，激发学生的求知欲望，我在教学中注意设计紧扣教材的，有趣味性、互动性的教学课件，以此迅速激发学生的兴奋点，引起他们的学习兴趣，积
2、极投入到学习中来如教学圆的认识时，某教师设计了小白兔抢萝卜的情境（图中兔子们站在同一条直线上，中间那只兔子的正前方有一棵萝卜），学生抢着回答：“很可能是正中间那只，”教师接着问：“这样的抢萝卜游戏公平吗?为什么?”学生思考后，得出：“小白兔与萝卜的距离不相等，抢到萝卜的可能性就不相等，这样的游戏不公平，”教师相继引导：“怎样设计游戏才公平呢?”学生讨论后，认为要公平，就要保证参赛的兔子到萝卜的距离要相等，可以让兔子围绕萝卜站一圈再同时起跑，这样，在问题的引导下，学生在讨论游戏的公平性的过程中，直观地认识到了圆心（萝卜的位置）、半径（兔子到萝卜的距离）、圆（兔子绕萝卜站一圈，这里的圈就是“圆”）
3、、所有的半径都相等（参赛的兔子到萝卜的距离相等）等知识，设疑激趣，疑设得好，不仅能调动学生学习的兴趣，还能为学生的学习活动有效导向。二、猜想激思，鼓励创新思维心理学研究表明：人是有着“类本能”的创新冲动的，这就是说，每个人都有创新潜能，因此，作为教师首先应该相信我们的学生，人人都有创新潜能，教师要彻底改变居高临下主宰课堂的局面，给学生创造探究学习的机会。把学习的主动权还给学生，教师本人则要真正成为课堂教学的组织者、指导者和参与者。如教学三角形分类时，为了巩固三角形的分类知识、提高判断能力，教师可以用多媒体出示题目（兔子博士故意用窗帘遮住三角形的一部分，只露出一个60角），让学生猜想被遮住的三角
4、形可能是什么三角形。并说明猜想的依据。生1：可能是直角三角形，有一个直角被遮住了，生2：可能是钝角三角形，有一个钝角被遮住了，生3：可能是锐角三角形，有两个锐角被遮住了，生4：可能是等边三角形，被遮住的两个角都是60，教师还可从信封里分别露出一个直角、一个钝角、一个锐角，让学生猜想信封里三角形的类型，由于受“有一个角是直角的三角形是直角三角形”、“有一个角是钝角的三角形是钝角三角形”的影响，当露出一个锐角时，学生常常会猜想信封里的是锐角三角形，经历这种错误的猜想正好可以强化“三个角都是锐角的三角形才是锐角二三角形”，这样的教学，不但能激发学生揭开知识奥秘的兴趣，而且能渗透要全面看问题的思想。三
5、、引导操作。让学生自主参与小学生正处在从形象思维向抽象思维发展的过渡阶段，动手操作不仅符合他们的年龄特点，而且符合他们的思维特点，动手操作可以使学生的手、眼、脑等各种器官协同作用、同步发展，不仅能激发学生主动参与学习的意识，而且能培养和发展学生的形象思维能力，如教学例题“52+时，我先让学生拿出课前准备好的52根小棒（每拥10根的5捆，零散的2根），要求学生先把5捆小棒平均分成2份，看每份能分几捆小棒，学生分完4捆小棒后，还剩1捆，“不够分”，学生思考后，我引导学生将1拥拆开变成10根，与原来的2根合在一起，得到12根小棒，再将12根小棒分成2份，这样通过动手操作，学生形象地理解了“十位的余数
6、应与个位数合起来继续除”的难点，在随后的教学中，我稍加引导，学生就顺利地写出了“52+2竖式计算过程。四、实践活动，让学生感悟数学数学教学的内容不能仅局限于书本。教学的时空不能仅局限于课堂，要结合生活实际，组织学生进行实践活动，让学生更好地理解数学，感悟数学知识，如教学土地面积单位“公顷”时，如果让学生从字面上描述1公顷是10000平方米，学生很难在头脑中建立起“1公顷”的表象，他们头脑中的“1公顷”是抽象的，如果把学生领到操场，让学生在操场上大致量出边长是100米的正方形。让4名同学分别站在这个正方形的顶点上，其他的学生每隔几米站一人，分别站在这个正方形的边上，这样全班同学就站在了一个边长是
7、100米的大正方形上，“1公顷”的土地面积就凸显在了学生的眼前，并在他们的头脑中留下了清晰的印象，又如学习“加法”后，可以设计这样的一个情境：小云妈妈开了个文化用品商店，星期天，小云替妈妈站柜台卖东西时，来了一位阿姨。阿姨：小朋友，我买1本彩面超练习本和一支钢笔，小云：这种彩面超练习本每本是2元5角，这支钢笔是6元一支，阿姨：一共要付多少钱?请再给我开张发票，你能替xx开出这张发票吗？虽然是计算练习，但通过提供生活中学生熟知的购物情境，让学生在情境中填写这张发票，使枯燥的计算演练成学生生活中的实际应用，这样既调动了学生运算的兴趣，又达到了练习的目的，更使学生认识到学好数学的必要性，总之，培养学生的创新思维，不仅关系到数学教学质量，而且关系到21世纪人才的素质，因此。课堂教学要以培养人才的要求为目标，从远处着眼，近处着手，把培养创新思维具体落实到每一个环节之中，持之以恒，提高学生的整体素质。
