《给每一位学生发展的平台》由会员分享，可在线阅读，更多相关《给每一位学生发展的平台（24页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、给每一位学生打造体验成功、发展特长的平台班级(中队)“团队带班、双向管理”课题实验报告日照市岚山区虎山中学 苏同远.姜元先.韩治友.尹建廷.吴加玲引 言如何从体制上制度上解决班级管理中的制约因素，从根本上理顺班队班团关系，解决“两张皮”现象，充分发挥班队的载体功能，于是长达十几年的实验课题“团队带班，双向管理”的班队管理模式，便应运而生;历经风风雨雨，健康运行，效果显著，引起各方面高度关注。该课题的试探性实践始于1990年，而1992年正式步入初始化课题研究规程。2003年6月和2010年6月分别被市教育局和省少工委确立为学校教育管理方面的重要科研课题。经过十几年的深入性、全面性、科学性实验，
2、2006年6月已市级基本结题。课题就班级管理从传统模式予以突破，形成创新模式，已具有理论与实践的价值意义，基本达到了预期的目标，在全市、全省乃至全国都产生了一定的影响。2006年12月12日,日照市教育局已组织专家验收组成功验收。课题鉴定认为：该课题“在理论及实践的创新方面有重大突破，同类题材中具有领先水平，建议区域内推广”。现在此基础上向省少工委、省少先队工作学会呈递全面结题实验报告。一、实验的背景与目的从宏观看，世纪之交，党中央国务院召开了第三次全国教育工作会议，做出了关于深化教育改革，全面推行素质教育的决定，决定中指出：“全面贯彻党和国家的教育方针，加强和改进青少年学生的思想品德教育，以
3、提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的创新精神和实践能力。”胡锦涛总书记建队60周年关于培养四好少年的指示;2010年7月,党中央又召开了全国教育工作会议.这就为我们落实科学发展观，构建和谐社会，进行人才培养素质教育模式方面的创新实践指明了方向，为“团队带班、双向管理”的课题实验提供了坚实的政治理论基础。从微观看，自十六世纪，捷克教育家夸美纽斯创立班级授课制以来，班级就成为学生学习及活动的主要场所。一个学生从小学到中学，十几年时间要在班集体中度过。班级对于学生的成长成才起着极为关键的作用。传统的班级管理模式，对于教书育人功不可没，但新形势、新情况、新问题的出现，尤其是新形势的发展，已
4、使传统的班级管理模式滞后于时代发展的步伐，在某种程度上制约了学生素质培养的良性化发展，阻滞了班级育人功能的最大化开发，尤其是用一种格局老套，人为地缩小了“面向全体”的空间。这样，就需要以新的教育理念，引导我们进行必要的探索和实践，对传统的班级管理模式进行改革，注入新的活力。从而大功率地开发班级的育人功能，给每一个学生打造体验成功、发挥特长、施展才能的平台。二、实验的理论依据从教育学的角度看，学生既是教育的客体，又是教育的主体。虽然每个学生的素质和个性都不同，但他们都不是被动的接受教育，他有主观能动作用，一切教育影响都要通过自身的活动，通过他内在的矛盾斗争才能被其所接受。而有一个共同的奋斗目标、
5、健全的组织结构、正确的舆论和优良班风，能保证学生自主管理的班级，更能促进学生的健康全面发展。本课题正是基于这一点而实施探究。从心理学的观点看，少年期的学生是社会积极性和与他人合作积极性发展的一个重要阶段，他们渴望独立，自我意识强烈，希望在周围人们之中得到自我肯定和他人认可，希望发挥自己的潜能和作用，而本课题正是在这一点上为每个学生提供了一个自我表现、成功跨越的支点，一个自主管理、自我教育的空间。从系统论与管理学的角度看，系统论对现代管理提出了新的更高的要求：即，要有明确的管理目标；要对有限的资源进行合理组合，并体现整体最优化原则；在整个管理过程中，始终体现出信息的沟通和反馈作用。因为现代管理的
6、一切行为几乎都离不开信息。管理中，激励机制要发挥极为重要的促进作用。同时，“能级”原则也在本管理模式中得到充分体现：即“能级”的确定保证让班级结构具有最大的稳定性；能对不同“能级”要素赋予相应的责权，充分发挥职能作用；在管理中形成了“能级”要素的动态化运作格局等等。“团队带班、双向管理”的模式，体现了上述学说理论的基本特征。三、实验的设计与过程（一）实验的目标本课题实验要达到如下目标：一是构建岗位责任下的全员参与管理体系，让100%的学生都能自主地参与班级管理，改变班干忙乱、同学闲散的现象。二是通过岗位责任化、制度化的管理，最大限度地发挥学生的潜能，提高学生的综合素质，尤其是自主组织，合作以及
7、动手动脑的实践创新能力，并培养学生接轨社会管理的岗位责任意识。三是较好地理顺班级授课制环境中班级与学生组织之间的关系。在小学和中学分别解决“班队”和“班团”的“两张皮”现象，使各种管理要素良性互动，消除内耗，使之和谐运转，共存共荣。四是在继承传统的基础上创新一种适应现代形势发展和素质教育要求的班级管理模式，使其具有科学性、时效性、可操作性和普遍推广性。尤其是要适应新课改的需要，培养学生自主、探究、合作为基本特征的时代教育特质。（二）实验的主要内容围绕上述的目标，应完成以下实验内容：1、对实验班级学生进行素质、能力、个性特长、兴趣爱好等方面的摸底排查，掌握全面情况。尤其是掌握特长学生的情况，为双
8、向管理、编班划组打下知人善任的基础。2、根据学生的素质能力、兴趣爱好及特长双向编组，形成管理组长一条线，服务组长满天星的格局。使班级的管理、服务，横向到边、纵向到底、人人有岗、全员参与。3、实验班实行“一日周值勤班长轮流负责制”，即把传统的值日组变为值勤组（组长为一日周值勤班长），使班级的基本组成单位一小组，转变了职能，提升了能级。4、运用岗位责任制、信息化、数字化、标志化等形式管理班级，达到宏观调控、有张有弛；微观搞活、互动合谐。5、搞好实验班与常规班两者在素质能力、班风班纪及学习成绩等诸方面的比较性量化考评。以检验双向管理所发挥的教育优势及其实际效果。（三）实验的保证措施1、健全组织领导。
9、由学校主要领导牵头，成立课题实验领导小组及课题实验组，并由主持人具体组织实施。2、及时向上级有关业务主管部门领导汇报进展情况，以取得领导的大力支持和帮助。3、培训实验班级的班主任和辅导员。因为他们是实验成功与否的关键。培训中特别是让他们吃透精神，负起责任，掌握操作要领。尤其是要培养他们依托课题实验为载体、抓好管理、教书育人、造福学生的道德感和责任感。4、及时对实验中具有探索性、前瞻性、创新性的做法，进行经验总结或论文撰写。以外界的客观性反馈，验证课题实验的时效性、科学性、可操作性，保证课题实验健康有序的进行。5、必要的经费保证（四）实验的步骤第一阶段：2010年6月1日-6月15日，准备工作阶
10、段。接受省实验课题任务，制定新的实验计划，成立课题实验组，做好人员、物质的准备工作。第二阶段：2010年6月16-6月30日，班级学生现状研究分析阶段。1、摸查实验班学生素质能力、兴趣、爱好特长等智力与非智力因素的个况。2、建立学生个体及班级整体情况档案。3、由负责教师会商学生情况，献言献策，集思广议。第三阶段：2010年7月1日-2010年10月底，双向管理具体实验阶段。1、对学生进行“团队带班、双向管理”模式的宣传教育，培养全体学生的自觉参与意识。2、确定每个学段各年级实验班。3、在实验班具体进行双向编班划组，使之外显标志化，操作信息化。四、实验的具体操作1、双向管理系统与传统管理系统比较
11、图示如下：表一：传统管理单向编班 表二：双向管理编班排列座次 一组 一组： 二组 二组： 三组 三组：班级 四组 四组： 五组 五组： 六组 六组： 图示：值勤组长： 文宣队管学纪体卫 服务组长： 艺传务理习律育生 小组成员： 组组组组组组组组表三：2008级一班（实验班）双向管理座次排列表（见附表）2、双向管理32字操作法：纵横编组，归口建制；团队带班，全员参与；百分考核，信息控制；一点两线，网络成序。3、具体操作如下：其一，纵横编组，归口建制这是“团队带班、双向管理”模式中最重要的一点，也是该模式最主要的外显标志。传统的组织系统是单向延伸，即班级一小组一个人。班级最基础的组织一小组的职能主
12、要是值值日搞搞卫生而已。班内事务往往忙坏了几个学生干部，大多数同学处于被动管理状态。而双向管理是充分利用班内座次排列横竖成行的“地利”优势，既横向（也可纵向）保留传统的值日组，又纵向（也可横向）根据每个学生的兴趣、爱好、特长及班级的实际管理需要编为“管理组”、“学习组”、“体育组”、“宣传组”、“卫生组”、“队务组”（或团务组）、“文艺组”、“纪律组”等（视班情而定）专职组。由于纵横编组，班内既纵（横）向形成专职组，又横（纵）向形成值勤组。这样，转到值日，一个小组就是一个功能齐全的“一日周班委”，每个同学每周都“法定”当一天班干部，参与班级管理工作。纵横编制使班级最主要的组织一小组转变了职能和
13、提高了功能，又使每位班队委（专职组长）有了属于自己的“专业兵”，不在是过去单打一的“空”军司令，有职有人有责有权，工作起来，齐心协力，得心应手。其二，团队带班，全员参与中学有共青团组织，初一和小学有少先队，班级建有团支部或中队委。应充分发挥团队先进群众组织的作用，带动全体同学参与班级管理工作。在双向管理体系中，一是团支部或中队委主要成员同时兼任班级主要干部，二是在班内编组（专职组）中，设立队务组（或团务组）全部由优秀队员（或优秀团员）组成。主管班级队务（团务）及礼仪等工作。队务组（或团务组）既在班委与中队委、团支部之间起到桥梁纽带作用，确保先进组织的工作特色，并以优秀团队员的群体榜样形象，充分
14、发挥“带”班领好的作用。同时,从软硬件两个方面强化了班队的一体化管理.其三，百分考核，信息控制所谓百分考核，即每个同学品德行为基础分为100分。日常表现中做了好人好事或违反行为规范，分别根据管理细则加分或减分。学期学年的品德行为如何靠积分总评。优秀小组的评比以小组成员的积分而定。如一同学做了好人好事加了5分，也给所在的值勤组和专职组加了同样多的分，反之，就减去相应的分。这样，一言一行事关集体，有利于培养集体主义精神。品德分如同考试成绩一样，成为评优创先的重要依据，充分发挥激励作用。所谓信息控制，即每天的一日值勤班长填写活页执勤备忘录，再依凭考核细则填写考核簿（如加分或减分），并把当日的活页备忘
15、录和考核簿交给班主任。班主任则根据备忘录上提供的信息了解掌握班内动态，从而有的放矢地进行教育导向。如实验班（一班）组织开展的“送瘟神”（清除有害书刊），“天下大事一日知”及“我也露一手”的书画比赛等活动，都是根据班内出现的新动态，一番权衡后，指导学生开展起来的。而往届97级实验班的控烟宣传活动，受到国家卫生部和中国宋庆龄基金会的表扬，中央电视台录制了专题电视片，呈送由世界卫生组织在北京召开的“世界烟草与健康大会”，反响很大。这种信息积累，使学生主要的影响性行为基本记录在案，极大地方便了管理。其四，一点两线，网络成序纵横编组后，全班形成一个组织网络，任何一个学生都处在经纬纵横的交点上。他要双向负责，轮到值勤日，既要参与管理又要搞好服务，职责促使他既能够又必须干好份内事，完成“法定”的任务，才算尽职尽责。这就从根本上消
