幼儿园环境创设小结

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1、幼儿园环境创设小结1、幼儿园环境创设小结环境是幼儿教育的一个重要资源，通过创设结构合理、卫生安全、美化、儿童化、教育 化的环境，使幼儿在与环境的自然接触中认识各种事物， 获得各种感受， 理解各种现象， 让幼儿生活在真正属于他们自己的世界里。 一学年来，我园以 让孩子成为环境的主人 ” 为目标，努力为幼儿创设一个属于他们的天地。并取得了明显的成效。现着重从以下几 下方面进行小结。、为幼儿提供有效的操作材料。操作材料的环创设由以往老师提供材料， 幼儿接受学习逐渐演变为依靠幼儿亲身实践进 行发现学习， 从而更有效地促进幼儿的发展为最终目的。 我园教师在这观念上基本能实 现转变，在为幼儿创设操作材料的

2、过程中能树立 以儿童为本，以幼儿发展为本 ”的儿 童观和教育观， 逐渐提高自己把高层次的教育目标转化为低层次教育目标， 向教育目标 的内容与要求物化在操作材料中过渡。 为培养幼儿的任务意识， 教师对各区域的材料设 置进行分类， 分量投放； 从而满足幼儿活动的需要， 重在支持幼儿自主活动、 主动探索、 操作和充分体验，调动与激励幼儿在与环境的不断积极、主动的相互作用中获得主动、 有效的发展。、帮助教师提高环境创设的技巧，激励教师不断创新活动区是幼儿园环境创设的一个重要内容之一，它为幼儿在生活中、操作中自主学习提 供了条件。对于此项工作，我园采取了无定量式评价方式，即让各班负责教师介绍本班 活动区

3、环境创设的情况，向大家介绍你的创设意图、理念。由全体教师对该班活动区环 境创设情况进行研讨， 大家针对每个区的设置以及活动区材料的投放等都进行认真的分 析，提出建议。老师通过研讨，既帮助了别人也提高了自己。三、让孩子自主创设 孩子的世界过去我们的环境创设是由教师单方面策划、制作的，幼儿只占小部分的参与。环境布置好后，让幼儿充当观赏者，很显然，在这个过程中，幼儿是被动的。虽然所创设的环境 均称得上结构布局合理、色彩和谐悦目，但无论从环境创设的高度、意图等到方面都未 能体现以幼儿为本的精神。经过反复的学习、讨论、尝试、改进，秉承上学期的研究探 索成果，我园要求教师马上扭转观念，一改往日创设环境的方

4、式，本着 以幼儿为本 的原则，共同与孩子创造一片欢乐天地，我们也终于尝到了成功的甜蜜。现在各班活动室创设的方式是： 大部分贴在墙上的作品是幼儿通过剪贴出来的图画或由 幼儿收集的一些活动资料， 设计自由的 涂鸦墙 给幼儿自由创造，自由装饰所布置的材 料基本上都是幼儿努力的成果，老师设计背景，幼儿想象具体内容等多种形式并用。既 调动了幼儿的多种感官，促进了全体幼儿的全面、和谐、主动的发展，又能从孩子的角 度出发，满足了幼儿的喜好、需要和情趣，从而让幼儿享受一种美的熏陶，提高幼儿的 审美的能力。幼儿园的环境创设整体布局的改观更加需要我们在实践中努力探索， 只要我们心中有了 一个前进的目标 一切为了孩

5、子 ”，为孩子创设更好的生活环境。我相信，幼儿的 环境创设工作一定为取得更好的成绩。2、幼儿园环境创设小结为充分发挥环境对幼儿教育的积极作用， 根据幼儿园工作计划要求， 围绕 “主题墙创设、 整体环境及区域创设 ” 开展了班级环境布置创设评比活动。前阶段，幼儿园就开展幼儿园班级环境创设评比活动做了动员布置，为此，大家利用一 切可利用的人力、物力和地方乡土资源，积极行动，在老师的精心策划下，各班级的主 题环境、区域角、家园栏、自然角等都构建得非常丰富，教室、走廊等环境焕然一新。 感叹于老师们对工作的满腔热情，佩服于老师的心灵手巧，浏览了各班之后，总体感觉 为：各班级的环境各有特色，丰富程度也参差

6、不齐，在所创设的区域区内，教师对投放 的材料都能考虑各年龄段幼儿的发展水平和兴趣点，使环境为教育教学服务。在观摩评比活动中， 每到一个班， 都会听到本班教师绘声绘色的介绍， 大家边听边思考、 边交流、边学习，互相吸纳各自的优点，指出彼此的不足，每个班都有值得我们学习的 地方。思想的火花在瞬间碰撞，使得此次活动的意义更是远远超出了评比本身。同时，通过本次评比，让我对环境创设又有了新的思考：1、幼儿园环境创设不仅要体现主题活动内容，对创设的墙饰更要蕴含其教育价值；环 境应具可变性，要随主题的变化而做适时的调整，同时，不仅在形式上要强调师生共同 参与，即教师与幼儿共同设计完成，教师完成大的框架，幼儿

7、参与其中的制作，在此过程中，教师还要给孩子留有空白，给孩子创作想象的空间，这样，在增强互动的同时幼 儿的能力也得到发展， 另外， 在展现与主题配套的挂饰和作品时要注意所用材料的风格 统一，因为统一格调给人以和谐之美，避免出现不伦不类。2、各活动区设置要合理，区域材料不仅要体现年龄段孩子的兴趣特点，而且还要体现 区域材料的丰富与新颖，可供幼儿操作；在投放材料上，教师要充分考虑活动的用途， 要设想好投放物的各种玩法，以及活动对孩子的发展等。3、作为环境创设的一部分，各班的家园栏是宣传幼儿教育的一个媒介，更是家长了解幼儿园教学工作的一个有效窗口，图文并茂的宣传内容更能让家长更多地参与班级工 作，配合

8、老师做好家庭教育工作，所以不仅张贴内容要多样化，而且要随主题、季节等 变化进行定期更换、增添。4、低墙面的布置更要体现幼儿的参与性；在展示孩子作品时教师要对作品进行一些修 饰和包装，让孩子对自己的作品感到成功与自豪，增强他们的艺术审美感。同时，对幼 儿的作品要及时更换，以激发幼儿积极参与、展现自我的乐观态度和信心。总之，通过这次班级的环境创设，我从全园老师的身上学到了不少知识：幼儿园墙面环 境创设不再是强调 “美化、绿化、净化”等外在装饰， 也不再是教师一个人的手工劳动 而是以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用， 充分调动幼儿和社区资源共同参与的积极性， 共同

9、创设幼儿所喜爱的与之产生互动的墙 面环境。 因此科学地进行幼儿园环境创设在日常教学中至关重要的。在今后的环境创设 中，我一定挖掘别人的优点，取长补短，吸取领导的指导，展示出自己的闪光点，争取 做得更好。3、幼儿园环境创设小结纲要中明确指出： “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促 进幼儿的发展。 随着我园 “ 申示 ”工作的日趋推进，我们在幼儿园大环境的主题背景下 对班级活动室环境资源的创设和利用方面进行了有益的尝试。我们认识到环境不再是 “绿化”、“美化”、“儿童化 ”等外在的装饰，而是教师为幼儿准备的，满足幼儿发 展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质的、

10、精神的环境，让环境 创设与教育目标有机结合，使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。在过去的很长一段时间，我们的环境创设大多以教师的设想为主，幼儿只是一个观赏者，虽然幼儿生活和学习的环境得到美化， 但对幼儿的教育效果来看，却没有完全意义上的实效性。本学期，我们班在幼儿园的大环境下，作了哪些方面的尝试呢？本学期，我园的环境创设方面，有一个大的总体规划，按楼层设定主题，一楼以本土文 化为特色，二楼以森林为主题，三楼四楼以海洋为主题，各楼层围绕大的主题背景、再 结合自己的教育目标创设与教育相适应的活动环境。要在过去， 让刚刚入园的孩子参加 到环境的创设活动中来，这几乎是不可能的事情，但在本学期

11、，我们在这方面做了一个 新的尝试，结合主题目标， 充分让孩子参与到环境的创设中来， 收到了良好的教育效果， 孩子真正成了环境创设的 “小主人” 。下面就本学期开展的主题 “冬天到， 新年好 ”的 环境创设方面作一个简单的小结。在环境创设过程中，我们教师作为幼儿的支持者、合作者、引导者与幼儿一起创设了一 个个令人难忘活动环境。例如在主题冬天到，新年好的主题环境中。孩子们在冬天 都要戴上手套，保护自己的小手。于是，在他们对玩手套很有兴趣的情况下，我生成了 为妈妈挽毛线团的美术活动，幼儿的兴致很高，这对于小班幼儿来说不是一件难事，目 标也较单一，当孩子们画完五颜六色的毛线团后，我将他们的作品进行过塑

12、，于是，主 题墙面的第一个板块出来了，同样的方法，下一个活动，生成了妈妈为我织“ 暖暖的手套”活动内容， 孩子们的第二幅作品也就是我们主题墙面的第二个板块，在两个大的板 块的正中央， 是我收集的有关兔年的图片和精美的小礼品包装盒，这样我们的主题墙面 内容以幼儿的作品为主， 占了很大的比例， 这样，孩子会经常三三两两欣赏他们的作品， 凸显出主题墙面的较强的生命力和环境的教育实效性。通过孩子参与主题墙面的创设， 他们就会明白，现在是冬天，就在这个季节里，我们要过新年了。在室内的低墙面， 我们有一个撕纸的活动 “小绵羊不冷了 ” 。我先给孩子们利用旧挂历 纸画了四只绵羊图案，并贴上双面胶，然后孩子们

13、撕下一条条餐巾纸粘贴上去，成为小 绵羊厚厚的毛，各小组的幼儿相互合作，粘贴好一只只小绵羊，幼儿本来平时就喜欢玩 纸、撕纸，既锻炼了幼儿的动手能力，又培养了幼儿的合作意识。要在以往，对于低墙 面的环境布置，幼儿会无意识的去破坏，比如开学初，我和班老师剪贴的蓝色海浪，已 经被孩子破坏得体无完肤，现已更换成水粉颜料的海浪。但这次作品，几个星期已过， 仍完好无损。看得出，孩子很爱惜自己的劳动成果。在室外，美工展板区，我组织孩子们利用排笔、水粉颜料画了“ 冬天的树 ”，低墙面的还有孩子们的手工作品， “可爱的雪娃娃 ”、“ 幼儿自制贺年卡 ”，这些是我们主题活 动的环境创设，几乎是幼儿的作品。再延伸到班

14、级走廊展板，建构区的展板，是孩子们 的水粉画 “上学路上 ” ，再往上一点，家园共育的展板，是孩子和家长共同制作的手工 作品“树叶贴画 ”。总之，在孩子们的活动环境里，随处可见他们的创作成果。随着教育观念的改变，教师 也由原来的传统观念中解放出来，由原来孩子的主导者变成孩子的引导者、支持者、参 与者。孩子的主体地位越来越日趋明显，就算是小班的孩子，他们也有能力参与到环境 的创设活动中来，成为环境创设的小主人。相信孩子，他们能行！4、幼儿园环境创设小结幼儿园教育指导纲要中明确指出： “ 应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的 发展 ”。为了进一步转变教师对教育环境重要教育价值的认识， 落实以幼

15、儿发展为本的 教育理念，提高我园的办园质量。一开学老师们就班级主题墙饰、自然角、游戏角、区 域材料境进行了认真的思索与创设，并于20XX年2月25日中午组织全园老师开展了环境创设评比活动。从班级环境和区域材料的创设上，可以看出教师的教育观念有明显转变，环境创设能力 也有了新的变化和提高，主要表现在：（1）各班创设的主题墙饰，展示的内容能结合本月主题与教育目标有机融合，能够体 现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动， 大班级组在这次的主题墙饰布置上让人眼前一亮， 大部分内容都是孩子与幼儿一起制作 的，大多数利用废物材料制作。在环境创设过程中，老师们放手让孩子参

16、与其中。在环 境创设的过程中充分放手让孩子参与其中，充分体现了孩子是环境的主人，体现幼儿与环境的互动，发挥幼儿学习的主体地位。（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能 够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料， 材料的投放能够为近期主题教育目标和内 容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。总之，通过本次环境创设评比活动，各班的环境创设较之自己以往都有了很大的变化和 提高，但是我们也看到了存在一些的问题。（1）对班级环境的定位和价值取向认识不足。仍然有个别班级将环境创设作为一种摆 设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。（2）对如何科学合理地创设班级环境学习不够，研究不足。如：在活动区设置上，没 有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，每个区域设置的空