小班生活活动反思5篇

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1、小班生活活动反思5篇小班生活活动反思一：小班生活活动反思我们时常会听到家长问孩子：今天学了什么呀。孩子在幼儿园里到底学了什么 呢？长期以来我们片面地追求知识技能方面的教育，而忽略了其它方面的教育， 通过学习纲要，使我们领会到除了学习知识，帮助孩子掌握最基本的生活技 能也尤为重要，特别是小班的孩子，是培养幼儿养成良好生活习惯的基础阶段， 为以后的学习生活打好基础，对孩子以后的发展有很长远的意义。通过一学期的 摸索和实践，使我们对小班生活活动有了一定的感悟，那如何开展生活活动更有 意义呢？第一，首先最重要的是教师要了解生活教育的目标是什么。根据目标有计划地将生活教育内容渗透到一日活动中的有关环节。

2、也可以在有关活动中体 现生活特点。比如说，在操作活动中，我们要让孩子知道整理，把废纸之类的送 到垃圾桶。这样便很自然地让孩子接受并养成整理和不乱扔垃圾的习惯。第二，组织活动时要符合幼儿的年龄特点，运用的教学方法也要符合孩子的 身心特点。说教的方式对于小班的孩子来说是没有任何意义的，小班的孩子更容 易接受他们感兴趣的事。老师可以说一些比较形象的词语，比如孩子忘记关水龙 头时，可以说水宝宝要哭了；鞋子没放好时说鞋宝宝喜欢和好朋友在一起；整理 玩具时说送玩具宝宝回家等等。又比如，孩子进餐时，虽然我们要求孩子样样都 爱吃，但效果不是很理想。于是，我们组便开展了一次吃饭香喷喷的活动， 活动中既生动地讲述

3、了吃饭时的要求，也包含了排序方面的知识，孩子始终都是 在主动的学习中进行的。活动后的效果也是可喜的，孩子的进餐问题得到了明显 的改善，可见教学方法的重要。第三，学会挖掘生活活动中的价值。生活活动多姿多彩，形象具体。都是关 于具体的事情。在这类活动中我们主要是帮助孩子掌握基本的生活技能，积累相 关的生活经验。但同时，我们也可以培养孩子的独立能力、解决问题的能力，促 进孩子的动作发展。比如，让孩子学脱衣服，刚开始总是困难的，但通过多次学 习还是学会了，在潜移默化中使孩子了解坚持努力后的成功。在其他活动中，孩 子就会遇到事情自己想办法解决，或者是先尝试，而不是急着退缩或者是放弃， 这对孩子的将来都是

4、很有帮助的。所以在平时，老师要更好的引导孩子。第四，以身作则，树立榜样。小班的孩子模仿能力强，模仿是这一时期孩子 的主要学习方式，他们通过模仿别人来获取经验和习惯，喜欢模仿别人的语言和 动作。而老师是孩子最喜欢模仿的对象，所以在平时，老师自己要文明用语，有 良好的生活习惯，这会带动孩子良好习惯的养成。当然，家长也要以身作则，毕 竟孩子更多接触地是家长。第五，耐心教育和指导。当然良好的生活习惯的养成需要老师和家长的耐心 教育和指导，幼儿的每一种经验的获得不是孤立的，每一种行为习惯的养成都是 日积月累逐渐养成的，而且孩子的这种习惯有反复的特点。生活教育强调在做中 学，做中培养，要注重在真实的生活情

5、境中练习。第六，关注个别差异。每个孩子的能力是不一样的，所以我们在进行生活教 育时要注重孩子的个别差异，对于能力强的孩子，让他们通过自己的努力成功； 而相对于能力弱的孩子，教师更要有耐心，适时的帮助幼儿，使他们有信心，在 原有的生活技能上有所提高。总之，小班幼儿由于年龄小，所以生活自理能力的培养就更加重要，对幼儿 以后的生活影响很大。我们要让孩子做力所能及的事，帮助孩子形成自我服务的 能力，同时在此过程中发展幼儿的动作，并让他们体验成功的快乐。小班生活活动反思二：小班生活活动的案例反思（1441字）一、细节描述：我准备分发幼儿的衣服，让他们自己学会折叠。可是，刚刚将这些衣服准备 分发，幼儿却已

6、经一拥而上。一个孩子大声地叫了起来：“老师，那是我的衣服， 还给我！”另外几个孩子也大声嚷嚷：“老师，她的一件是我的，不是他的”“老 师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣服”“我不要这件！我要我自己的 衣服”，有几个孩子则一声不响地离开位置到别人手中去抢自己的衣服，于是 “抢夺衣服”大战开始上演。呵，原来这些衣服对于以自我为中心的小班孩子来 说，根本不能容忍老师擅自把它们分发给其他小朋友。活动开始了，我先进行示 范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折。可没想到这些孩子根本不愿意好好配合我，回应者寥寥无几，他们拿着自己 的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在自己的

7、屁股底 下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在关注老师的示范。二、评价分析：现在的幼儿在家里都是小皇帝、小公主，穿衣、吃饭都是由父母或者爷爷奶 奶代劳，这对于他们将来接触这个社会是非常不利的，所以，我觉得非常有这个 必要要开展这个活动。可是看到幼儿的这种反应，我知道自己的这套方法肯定是 行不通了，活动还没有开始，他们已经闹成这样了，哪还有时间来讲怎样折叠衣 服呢？于是，我换了几种方法：1、我重新选择了时间，不是选在课堂上，而是选择在吃好饭，即将要午睡 之前，因为午睡的时候，幼儿本来就要将自己的外套脱下。午睡前的场景不就是 孩子学折衣服的最佳教育情景么，而且在组织形式上可以更自然一些更

8、随意一 些。2、让幼儿尝试用各自不同的方法折外套，目的是让老师清楚的知道教学以 哪儿为起点。我想通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水平 及需要的何种不同帮助，这样，我才可以有针对性地对他们进行帮助。3、幼儿互相观察，互相讨论。我请出了几个有不同折衣方法的幼儿来表演， 其他幼儿观察讨论哪种折法最平整最不会松开，哪种最不费力？并让幼儿想想， 为什么用团或卷的方法不好，衣服会马上松开？这样不仅能让孩子知道哪种折法 好，而且也体验为什么这种折法好。4、延伸活动。在积累折叠外套的经验基础上，给不同发展水平的孩子以新 的探索需求刺激。因为有些幼儿的自理能力、动手能力比较强，他们比别的幼儿

9、先学会如何折叠衣服，在这个基础上，我请他们试着来折叠裤子，比较开衫和套 衫的不同折法。三、所思所悟：经过这样的训练，幼儿折叠衣服的能力确实提高了不少，可也正是在这样的 活动中，我得到了以往不能得到的启示：1、要正确看待生活课程。生活课程，其实是生活与教育的有机整合。因此， 一方面要求我们在孩子的一日生活中渗透教育的因素，从而使教育对生活进行改 造，像本活动中通过折叠衣服促使孩子生活中整理能力的发展；从另一方面，也 要求这类教育体现生活的特点，如随机地自然地在相应的生活环节中开展。2、生活活动也可以用探究的方式开展。历来，生活教育往往以传递的方式 进行，大的传小的，经验丰富的传经验浅薄的。为引发

10、孩子主动学习，让孩子真 正成为自己生活的主人，生活活动也需要同时也可以用探究的方式开展。在本活 动中，我事先并未要求孩子运用何种方法折叠衣服，只是为孩子提供一些探索的 条件如时间如材料，鼓励支持幼儿尝试操作。演示讨论也是在孩子对各种方法已 有一定经验基础上组织的，究竟什么方法好，什么方法不好，同样也未有一种预 期的结论，而是让孩子自己观察自己体会，自由表达对各种方法的感受和认识， 这种学习就是一种自我探究的过程，自然有益于幼儿自主学习能力的提高和发 展。小班生活活动反思三：小班生活活动的案例反思（2385字）背景：小班的孩子的生活能力比较差，他们大部分的事情都由爸爸妈妈做，他们 自己锻炼的机会

11、很少，再加上现在天气冷了，孩子们在睡觉的时候脱的衣服比较 多，他们会将衣服到处乱放，为了让他们能够养成良好的整理衣服的习惯，我就 设想让他们自己折衣服。第一次活动过程：我手捧一大堆衣服，一件一件地把它们分给每个孩子。而 吵闹声也由此而生，一个孩子大声地叫了起来：“老师，那是我的衣服，还给我！ ” 另外几个孩子也大声嚷嚷：“老师，我的衣服上有米老鼠的呀，我要米老鼠衣 服”“我不要这件！我要我自己的衣服”，有几个孩子则一声不响地离开位置到 别人手中去抢自己的衣服，于是“抢夺衣服”大战开始上演。呵，原来这些衣服 是孩子们脱下的外衣，对于以自我为中心的小班孩子来说，根本不能容忍老师擅 自把它们分发给其

12、他小朋友。对此，我先是好言劝说，再是表扬激励，可还是按 下葫芦浮起瓢，没办法，只得“知错就改”，把一件件衣服物归原主。我一看手 表，就分发衣服差不多用了整整一刻钟。活动开始了，我抱出一个布娃娃，用着急的口吻说：谁来帮我折衣服呀？只 见大多小朋友跃跃欲试想过来帮忙，却被老师一一挡了回去。等小朋友安静一些， 我就边念儿歌边进行示范：这只袖子盖上来，那只袖子盖上来，中间折一折，这 样折你们会了吗？可没料这时孩子们就是不肯好好配合老师，回音者寥寥无几， 他们拿着自己的衣服，有的摸摸衣服上的小动物，有的则把衣服团成一团，垫在 自己的屁股底下，似乎对失而复得的衣服更加的珍惜，很少有孩子在关注我的示 范。于

13、是我一边走到那些游离在外的孩子身边摸摸头以暗示，一边再次进行示范： 把衣服放平，一只袖子，而此刻的孩子显得不耐烦了，有走动的，有讲话的， 在一个孩子向老师提出上厕所请求后，大部分孩子一哄而上，都捧着自己的衣服 离开了自己的座位，留下口瞪目呆的我。活动后的反思：我向自己提了两个问题：一、觉得这类活动放在什么时候开 展比较合适？以何种形式开展比较妥当？二、如果用儿歌来帮助孩子了解折叠衣 服方法，怎样的儿歌才能吸引小班孩子？我的答案是，这次活动我是按照教材上 提供的活动设计开展的，没有好好的经过自己大脑处理。如果我把这个活动放在 幼儿午睡前不是更好么，这样根本无需再分发衣服，无需牵强地抱出娃娃创设毫

14、 无价值的教育情景，更无需如此一个个排排坐地组织上课了.“这本来就是一个 生活活动，完全可结合孩子生活，在相应的环节中开展，午睡前的场景不就是孩 子学折衣服的最佳教育情景么，而且在组织形式上可以更自然一些更随意一些。 对于小班孩子，儿歌要生动形象有趣，这样才会被吸引，可怎么改呢？ ”于是我 酝酿了一首儿歌：左边抱一抱，右边抱一抱，再来弯弯腰。第二次活动：正如我所料，由于抓住了合适的教育时机，活动显得自然流畅， 更没有时间上的浪费，而那首儿歌孩子也很喜欢，他们一边念着儿歌一边折着衣 服，兴致很高。然后我还来不及得意，却发现好多孩子都不能折成功而且也无意 想成功，儿歌结束，他们随手一扔衣服就钻进被

15、窝睡了。我的思考：其实昨天我也仅仅关注了形式上的东西，只是对表面的内容进行 了 “对症下药”，如用生动形象的儿歌来激发孩子外在的兴趣，而没有激发孩子 学习的内在动机，更没有了解孩子是怎么学的，他们在学习过程中有哪些不同方 式及不同水平，也就是仅仅关注了老师的教，而忽视了孩子的学，因此导致今日 活动本质上的“有教无学”。虽这只是一个生活活动，可孩子怎样的学折衣服才 更有价值？孩子怎样学才能更主动？教师需要提供怎样的支架才能促使孩子生 活能力发展？第一步：让孩子尝试用不同的方法折毛线套衫。目的是让老师清楚的知道教 学以哪儿为起点，即通过观察每个孩子折衣的不同表现，了解孩子的不同发展水 平及需要的何

16、种不同帮助。用毛衣折，是想采用小步递进的方法，减缓幼儿探索 坡度，因为从上次活动中发现毛衣套衫孩子最容易折叠，这样可使孩子不至于因 难度大而失去探索的积极性，这也是教师用适宜材料给孩子提供主动探索的有效 支架。第二步：演示观察，交流讨论。也就是在孩子几天的充分探索后，老师通过 观察孩子折衣细节，让不同折衣方法的几名孩子来演示，大家观察讨论哪种折法 最平整最不会松开，哪种最不费力？这是让孩子在与材料及同伴的相互作用中， 用自身特有的方式同化或接纳外界信息的过程。同时这里也采用的自然后果法 （用团或卷的方法折衣服马上就会散开），这样不仅能让孩子知道哪种折法好， 而且也体验为什么这种折法好。因为新的教育理论告诉我们：儿童在主动建构的 过程中，并不满足于“知其然”，其能动性主要体现在追究“其所以然”。而且 这一过程中也是孩子以个人体验的形式学习初步的比较事物的方法，这也是默会 性知识形成发展的重要经历。第三步：梳理总结，图文展示。这