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1、杜威教育即生活 杜威：教育即生活学院：城市和环境科学学院专业：地理科学一班姓名：程雅学号：20215081124一、杜威介绍：杜威是美国著名的教育学家，她创立的实用主义教育理论给以赫尔巴特为代表的传统教育以致命的批判，使20世纪的西方教育史展现出崭新的局面。杜威在创建自己教育理论时不容回避的一个方面。研究杜威“教育即生活”的思想，吸收其合理成份，弃去糟粕，对于目前中国的教育改革含有一定的现实意义。她的一生著述甚丰，而以民主和教育影响最大。在英美学者的眼里，这本书能够和柏拉图的理想国、卢梭的爱弥儿相提并论。杜威把理念和实践贯穿起来，对美国教育的巨大影响不论怎么估量全部不过份。二、杜威提出教育看法
2、的背景及意义： 1 “教育即生活”的背景杜威的教育思想之因此能够引发这么大的反响，是因为她抓住了美国传统教育的关键问题，一曰脱离社会，二曰脱离儿童。杜威从自己的实用主义哲学出发，就教育本责问题提出了她的基础看法，“教育即生活”和“学校即社会”。在杜威看来，教育是儿童现在的生活过程，而不是未来生活的预备，最好的教育是“从生活中学习，”“从经验中学习”。所以，教育的目标就在教育的过程之中，教育除了她本身以外无目标。她尖锐的指出：“学校最大的浪费是因为儿童在学校中不能完全地自由地利用她在校外取得的经验；同时，其次，她又不能把在学校所学的利用于日常生活。”这种把儿童看成知识容器的教育造成了“为了深远的
3、和多少不可知的未来，而牺牲现在。”使儿童缺乏现实生活的能力，变的“恭顺，服从，小心从事”，没有了首创精神和责任感。2 杜威教育看法的意义杜威提出“教育即生活”的目标，是为了改变传统教育过分重视前人知识的传授、忽略让儿童参与社会实践的弊端。杜威认为“传统教育的关键意图或目标是经过取得教材中有组织的知识和成熟的技能，为年青一代负担未来责任和取得生活上的成功作好准备。”这种把学生当成知识容器的教育造成了“为了深远的和多少是不可知的未来,而牺牲现在”，使儿童缺乏现实生活能力，得“恭顺、服从、小合从事”，没有首创精神和责任感。同时，“这种脱离深思熟虑的行动的知识,，是死的知识是智力深入发展的巨大障碍。”
4、她认为，教学过程也对应地分了五个步骤，一是老师给儿童提供一个和现在的社会生活经验相联络的情景，二是儿童有准备的去应付在情境中产生的问题，三是使儿童产生对处理问题的思索和假设，四是儿童自己对处理问题的假设加以整理和排列，五是儿童经过应用来检验这些假设。这种教学过程就是教育史上有名的“教学五步”。三、教育方法的改变教育回归生活不能单将生活的内容引进学校，教育还要走出学校，向实践生活领域扩展。这不但意味着教育内容和范围的扩展，更关键的认为这教育方法的变革。首先，要转变教育观念，充足发挥学生的主动性和自主性。学生的生活不是成人的生活，而是儿童的生活。既是儿童的生活，那就是以儿童的眼光和方法来审阅现实的
5、生活；既是儿童的生活，那就不能以成人的标准和方法来处理儿童的生活。在学生实际生活的很多领域中，老师无法也没必须给和过多地“介入”。因为，生活的生成和发展意义在于它的活动内容的丰富性、真实性，尤其在于它是学生自主选择和自由发展的活动，成人的过多介入会破坏它的真实性、自由发展性，因此会失去其活动的发展意义。同时，尊重学生作为一个生命体所含有的整体性和生活整体性的对应。其次是塑造良好的人文环境，教育活动是最为经典的主体间关系，是基于共同感和了解之上的认知、感情和意志的交流过程。尊重、倾听、过问是基础品质。它们理应贯穿在课前、课中、课后等各个步骤和各个方面。教育回归生活世界最本质的含义是尊重人的主体性
6、和生成性。所以，教育回归生活世界，不但是要扩宽学习的空间，更主要是尊重学生的主体精神，即“回到生命世界中，使人重新成为生活的主体。”假如学生不能作为主体支配自己的生活，那么，教育向生活的“回归”也便失去了意义。四、总结伴随时代的发展改变教育越来越受到重视，教育引导人学会自主、求知和体验；教育引导人学会创新；教育引导人学会了解、学会交流。一百多年过去了，杜威教育哲学家的生活意义仍然充满着满满的正能量，对我们的学习、生活有莫大的帮助，使我们在新课程的实践中使自己的求知历程更具理性的品位和价值。不管是杜威的“教育即生活”，还是中国教育家陶行知的“生活即教育”，全部阐释了“教育”和“生活”之间的必定联络。拥有了“生活”这一原因的“教育”，也才是完整的教育，也才能培育完整的人。教育即生活，生活即教育，在教育中学会生活，在生活中的得到教育。参考文件1苏姗姗.杜威“教育即生活”的内涵和教育怎样“回归”生活世界m.苏州大学教育学院高等教育学专业2林德全.杜威“教育即生活”的内涵和教育怎样“回归生活世界”之批判A.河南：教育学报，20213白玉波.重读杜威“教育即生活”.西北教育论坛4
