2022研究生入学-学硕教育学考试题库套卷23（含答案解析）

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1、2022研究生入学-学硕教育学考试题库（含答案解析）1. 问答题：研究假设表述的规范性要求有哪些？答案： 本题解析：（1)研究假设应该是可以验证的。 (2)应该叙述与变量之间的关系。 (3)应该与大多数的已知事实符合。 (4)应尽量简洁，避免采用不必要的复杂概念。 (5)所设假设可以直接解释某一问题或现象，而不必附加其他假设。 (6)应尽可能量化或以便于量化的形式加以表达(操作性、观察性、测量性）。 (7)研究假设的叙述应限定范围。 (8)研究假设应有一定的广度，以便导出很多结论。2. 问答题：简述1718世纪的德国新大学运动。答案： 本题解析：(1)背景：国家对大学的影响逐渐增强；自然学科的

2、发展与实科教育的兴起；培根、笛卡尔、莱布尼茨等人哲学新思潮的影响。 (2)主要内容：新大学运动的中心哈勒大学将近代哲学和近代科学引入课程，明确“教学自由”和“思想自由”的办学原则；哥廷根大学提倡大学开展科学研究，设立研究性的图书馆和研究所，采用实验、观察和讨论式的教学方法。 (3)意义：拓展了近代大学的功能，为以柏林大学为代表的德国研究性大学的建立奠定了思想基础，积累了实践经验。3. 问答题：教育实验研究历史发展的两条基本线索是什么？答案： 本题解析：（1)借鉴、模仿自然科学实验。 以自然科学为典范，强调因果关系的解释和 研究的规范性，强调数学工具的运用和定量的研 究，强调分析的方法,强调严格

3、控制实验条件，将 事实与价值分开以追求结论的客观性。这是19 世纪以来形成的实证主义研究途径。 (2)从一般教育活动分化发展而形成。 人文科学的研究方法，在现实的教育自然环 境条件下进行，关注价值、情感和个性，强调研究 目的的应用性、对象的整体性以及定性研究，强 调综合（整合）的方法。4. 问答题：影响教育实验内在效度的因素有哪些？答案： 本题解析：（1)偶然事件:在实验进展过程中没 有预料到的影响因变量的事件。 (2) 成熟程度:在实验期间，实验对象随时间 发生的身心变化可能会影响实验变量对因变量 的作用。 (3) 测验:前一次测验对随后另一次测验的 影响。 (4) 测量手段:测量手段不统一

4、会产生错误 的结果。 (5) 统计回归:挑选被试的误差，比如用极端 分数进行回归，将对今后的测验产生不利影响。 (6) 在实验进展过程中被试的选择差异:被 试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作 用，从而产生了组的不对等性。 (7) 实验的偶然减员：非随机挑选的被试脱 离实验，会产生不良影响。 (8) 多种研究因素的影响和条件的交互作 用。如取样与成熟程度的交互作用、取样与偶然事件的交互作用等影响实验的内在效度。5. 问答题：试评析我国教育研究现状及研究方法上存在的 问题。答案： 本题解析：（1)我国教育研究的现状： 首先，对教育理论领域内许多新的、有价值的问题探讨不够深入。教育界虽然注意

5、到了时代的变化，积极吸取科学、哲学研究的成果和养分，但总体上还未实现理论基础的更新，理论还缺乏超前意识和对实践的指导力量。 其次，对实践的研究领域有了很大的拓展. 但深度还不够，教育经验的总结还很少上升到足够的理论程度。理论与实际相结合做得还不好。 再次，在国外教育理论和思潮的研究方面做了大量工作，但多停留在介绍和阐述的层面，而缺少必要的分析和讨论，且偏向于欧、美、日等发 达国家，对发展中国家教育的研究还不够重视从总体上看，比较、分析、创造性的吸收不足，存在着忽视对本国教育进行深人研究的趋势。 另一方面，在21世纪我国的教育理论界也出现了“百花齐放、百家争鸣”的崭新局面，无论研究所涉及的领域、

6、采取的视角、采用的方法，还是提出的理论、观点，得出的结论，都有较重要的突破，充分反映出教育理论界创新、进取的新景象。 (2)教育研究方法上存在的问题： 尽管教育理论界日益关注教育研究的科学化，但教育研究方法仍存在着一些问题。 第一，重思辨、轻实践、少实验。在思辨分析中，往往把教育问题套人某种既定的公式，单纯通过逻辑推理得出结论;或者从某种固有的经典模式理论出发，到实际中找例证。其结果是，由于不能深人地研究教育实践，缺乏对教育活动规律的深刻揭示，因而使教育理论显得十分贫乏。 第二，在进行教育研究时，往往采取直线式、绝对化、形而上学的思维方式，常常出现要么全盘肯定，要么全盘否定，在纠正某一种片面观

7、点时又出现另一种片面观点的情况。 第三，对丰富的教育实践经验，缺乏理论的概括总结。我国广大教育工作者，在教育实践中开拓创新、锐意进取，取得了丰富的成果，进行了新颖多样的教学实验，这是我们教育科学发展的宝贵财富。可惜由于不善于提炼、概括，导致对教育成果的认识停留在一般经验总结和感性认识层面，无形中给教育理论研究的深人带来阻碍。 第四，对国外教育理论及学派观点鉴别、反思不足，往往走向两个极端。或者因循守旧，一概排斥，或者不加分析，全盘照搬。 第五，教育研究方法中有不少方法是从其他学科移植而来的，所以缺乏自身的规范和标准，研究方法的理论基础相对薄弱。6. 问答题：某乡镇中学有200名高一学生，他们先

8、前所在初 中均未开设哲学课。现拟对其进行一项题为“诱 思探究法对于哲学课程教学效果影响研究”的真 实验. (1) 最好选用哪种实验设计？（写出其名称和格 式）为什么？ (2) 如何产生实验班和控制班？ (3) 这样设计有何优、缺点？答案： 本题解析：（1)最好选用“随机分派控制组后測 实验设计”，其格式为： R X O1 R O2 理由:200名学生在初中均未学过哲学，无法 进行前测;根据题意只能用真实验设计，而不能 用前实验设计和准实验设计。 (2) 可以采用等组法中的“随机分派”方式， 将200名学生分成品质均等的两个班;以抽签的 方式决定实验班和控制班。 (3) 优点：由于进行了等组化处

9、理，且不存在 前测对后测的影响，同时这种实验能系统操纵自 变量并有效控制无关变量，所以内在效度较高： 缺点:个别学生有可能自学过课程内容，由 于没有前测，这一情况带来的差异不易发现。7. 问答题： 试比较14至15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。答案： 本题解析：(1) 相同点： 均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教育，忽视本民族语言教学。 均强调教育与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教育改造社会。 均在后期发展中表现出形式主义的弊端。 (2) 不同点： 意大利人文主义教育具有较强的世俗性，北欧人文主义教育则十分强调宗教与道德的价值. 意大利人文主义教育重视通

10、过教育培养富于自由、平等精神的公民；北欧人文主义教育刻关注通过教育培养理想的朝臣和君主。8. 问答题：加涅所说的“智慧技能”就是当下认知心理学家所说的“程序性知识”。答案： 本题解析：答案：该观点错误，理由如下：（1）加涅的智慧技能是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。在心智技能中，根据适用的范围不同，又可以将它分为专门心智技能和一般心智技能两种。（2）程序性知识主要说明做什么和怎么做，是一种实践性知识，主要用于实践操作。综上，程序性知识与智慧技能分属于不同的话语体系，分别指向同一对象。技能是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。知识是客观事物的

11、主观表征。两者的属性特征范围都不同。9. 问答题：简述教学过程中直接经验和间接经验的关系。答案： 本题解析：在教学过程中，学生一方面可以通过 亲自活动、探险获得直接经验;另一方面可以通 过书本等获得间接经验。两者关系主要表现在： 学生认识的主要任务是学习间接经验;学生 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基 础;在处理间接经验与直接经验的关系时.要同 时注重系统知识教授和直接经验的积累：只重视知识传授可能导致注人式教学，只重视直接经 验的积累可能导致学生难以掌握系统的科学知 识。所以，在教学过程中，要两者兼顾。10. 问答题：试述罗杰斯的自由学习观的主要内容。答案： 本题解析：（1)罗杰斯认

12、为，学生学习主要有两种类型:认知学习和经验学习。其学习方式也主 要有两种:无意义学习和有意义学习。并且认为 认知学习和无意义学习、经验学习和有意义学习 是完全一致的。因为认知学习的很大一部分内 容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心 智，而不涉及感情或个人意义，是一种在颈部以 上发生的学习，因而与人无关，是一种无意义学 习。而经验学习以学生的经验生长为中心，以学 生的自发性和主动性为学习动力，把学习与学生 的愿望、兴趣和需要有机地结合起来，因而经验 学习必然是有意义的学习，必能有效地促进个体 的发展。 (2) 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知 识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融 合

13、在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个 性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的 学习。在这里，我们必须注意罗杰斯的有意义学 习和奥苏贝尔的有意义学习的区别。前者关注 的是学习内容与个人之间的关系；而后者则强调 新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及 个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔 的有意义学习，只是一种“在颈部以上发生的学 习，并不是他所指的有意义学习。 (3) 对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有 四个特征: 全神贯注：整个人的认知和情感均投人到学习活动之中； 自动自发:学习者由于 内在的愿望主动去探索、发现和了解事件的意 义; 全面发展:学习者的行为、态度、人格等获 得全面发展; 自我评估:学习者自己评估自己 的学习需求、学习目标是否完成等。 因此，学习 能对学习者产生意义，并能纳人学习者的经验系 统之中，强调自由自主,因而称为“自由学习观”。