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1、小组合伙存在的问题小结学校为了推动课堂教学改革，进行了一系列的听课研讨活动涉及校干出示研讨课、镇名师工作室成员出示研讨课同步还派班主任、年青教师分批去取经。我在听课过程中以及自己在实践小组合伙实现双赢的课堂教学过程中，也发现了这样某些问题，但愿能得到各位同仁的协助。一、学生过于注重小组得分：这种现象在低年级浮现比较多。如果有加分学生很积极,若没有加分学生就对于问题的回答不屑一顾。她们参与的积极性重要目的就是分数。小组实行得分有助于提高学生参与积极性的同步，由于得分的不公平性或不具针对性对于孩子的影响也是不同样的。有时为了鼓励每个小组的后进生,在课堂展示过程中也采用过后进生展示得分高的方式。遇到
2、了这样的现象：小组为了能多得分，对于后进生的学习状况不加理解就推荐组内后进生,往往体现不佳。二、组内交流氛围不浓厚：由于小组合伙实行的时间比较短,遇到问题学生不能较好的通过小组集体的力量进行问题的解决。有时由于后进生的询问问题而影响优秀生的做题，后进生得到不被理睬的现象。使得小组的合伙提高效果不是很明显。有时也浮现优等生命令后进生做某些不情愿的事情而影响小组团结。这也许是同构成员之间分工不明确、成员没有组内交流的意识和习惯等因素导致的。三、小组管理细则不清而影响展示效率:在板书展示环节中，由于班内小组管理问题，学生展示粉笔、板擦找寻耽误时间；展示过程中不标自己的小组号;凳子乱放；对于初四由于资
3、料比较多，桌子上摆放资料后，对坐的小构成员中间仿佛隔了一座山等现象是有发生,固然对于学生某些规范的管理规定是在运营过程中逐渐提出，同步使学生的小组合伙学习逐渐加以改善的。四、学生的座位随时发生变化,不利于小组合伙的推动:也许是实行过程中遇到种种问题，班主任也考虑学生提出的规定,班内座位有时是圆桌式、有时是前后小组分坐式；有时学生的小组在变化着，使我们隔一天或两天上课的教师，对刚熟悉过来的小组，又要进行新的熟悉。固然班主任教师变化也是出于学生的学习、不断听取学生和有关任课教师的意见进行不断的尝试，但是常常发生变化，学生的学习意识和氛围也会收到影响。以上是在听课过程中以及自己实践过程中遇到的部分问
4、题，但愿多提出好的见解以便本人的不断进步。教学改革需要不断的摸索不断的改善才干得到进步。小组合伙心得体会导学案课堂教学模式的内容：学案引导、教师主导、学生互导，学生积极、生生互动、师生互动，其理念是：“尊重主体,关注细节，面向全体。” 在此理念指引下,教师以学生学习小组为重要的教学组织手段,通过指引小构成员展开合伙,发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力,达到完毕特定的教学任务的目的。但我们发现：小组合伙学习的积极性和参与度随时间的延续呈下降态势。导致这一现象的因素诸多,但重要因素是小组合伙学习评价不到位，挫伤了学生的积极性。常用的现象有如下几种方面:1、学生参与性不强。在课堂上常常发现
5、每组有不少同窗坐在那儿，一副茫然状，既未参与小组，也没有参与小组管理。在各组选代表展示本组讨论成果时，总有那么几种人显露出“与我无关”的表情。、评分制度过与简朴。有些班级对学生小组合伙学习实行加减分的评价,教师在课堂上只进行简朴的加减分工作，然后将成果通报给班主任,班主任往往予以一番“狂轰乱炸”。成果,一种阶段下来,加减分不仅没起作用,反而激化了师生矛盾，教师感到小组合伙学习难以操作,便放弃了。3、小组评价机制缺少新意，时间长了,对学生失去了爱好，学生对小组分数的在乎限度逐渐削弱,从而对小组探究学习的积极性也就大大下降，参与性就不高。教师在上课的过程中感觉学生的配合限度下降，那么教师的积极性也
6、会下降,久而久之，就又会走到老路上来。由此可见，小组合伙学习必须要有一套健全的评价系统。这套评价系统一要科学即符合课改精神，二要实用即便于师生操作,三要符合学生的心理虽然学生乐于接受，可以引导学生积极的参与到小组合伙学习的全过程中来。为此，我运用一年多的时间对“导学案教学模式下的小组合伙学习评价”这一课题在进行了摸索性研究，做法有三点。（一)学生自评自评的过程就是一种反思的过程。通过自评,便于查找和发现自身存在的问题,以利于改善。我班上有一种小组是一种非常有潜力的小组,但在上学时有个别同窗在组内捣蛋。等教师批评时,她们却互相推托责任，还受到同组其她同窗的抱怨，小构成员之间产生便产生了某些隔阂，
7、严重影响了小组的合伙学习。因此在我的建议下，该小组的成员在组长的组织下召开了小构成员会议。在会上组长先是谈了小组内存在的某些问题，然后说:“今天就让我们自己找找各自的优缺陷,开展一次批评与自我批评。”于是从组长开始，每个同窗们都纷纷深刻的反省自己的局限性。特别是那两个爱说闲话男生受其她同窗的感染，积极承认了自己的缺陷，并当场向我以及本组同窗表态。从这次小组会议后来,这个小组的同窗互帮互比，团结一心,个别同窗也能管好自己。（二)小组互评每周班会时间,各组之间、每构成员之间,在自评之后，进行互评。班里每周一次开展优秀学习小组评比活动。各小组长在广泛征求小构成员的意见后,代表小组给其她小组打一种分数
8、,然后将评价成果汇总本班班长。班长再结合学习委员、纪律委员、劳动委员、宣传委员对各组一周体现打分,综合评出一种最佳学习小组,并将本周最佳小组报级部进行发布表扬。小组互评成果班级合计，作为个人和小组期末评优选先的根据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，并且小组的每个小构成员都明确评价的原则，可以及时找到自身的局限性,随时改善。(三)教师评价教师是课堂的组织者,是学生任务的驱动者，是学生思维发展的增进者,更是学生课堂绩效的权威评判者。鉴于教师在课堂中的“主导”作用，加之教师在学生心中的地位,本人觉得教师对小组的评价有着不可替代的作用,它的成功与否决定着小组合伙学习课堂的走向。我创设一种发现闪
9、光点 鼓励自信心的鼓励性评价机制，以鼓励为重要手段对学习小组进行评价。具体做法是,课堂上根据学案中设计问题的难易限度,将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基本性、较容易的知识点,采用抢答和教师点名两种方式,对抢答对的的同窗，不光给所在小组记分,并且要对该学生进行表扬。教师点名的时侯可以根据问题的难易限度，来选择限度不同的学生回答。例如说某些简朴问题就可以请平时成绩很差或者胆小不爱说话的学生来回答,当学生回答出来之后，则借机对学生进行鼓励,这样可以使学生的自信心得以增强，从而增长了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，我们还可以采用随机方式叫号的方式来请学生回答问题,并把成绩记入各组，这样
10、可以使每位学生均有一种急切感。每人均有被抽查的也许,最大限度避免“与我无关”现象的发生,也可以使每位学生都能体验自豪感。当某位同窗为本组得到成绩时，她内心的喜悦及在小组同窗中的形象都将得到极大的提高，此后参与小组学习的热情必然更加高涨。而对于小组集体展示那些拓展性、思维度较高的知识点，可以采用小组先讨论得出本组结论，再派代表的方式，展示后根据展示成果教师当堂打分,成绩记入本组。课堂结束时教师汇总各组个人和集体的得分和并填入表格,作为各组评比的根据。（四)班级评价班主任最佳每周都要对小组在一周内获得的成绩进行汇总，评出小组之间的等第,让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采用不同
11、方式的奖励和相应的惩罚,使学生对自己小组的成绩在乎起来,这样才会使小组的成员有动力。并且评价的方式要多种多样,时常更新。我校履行的导学案课堂教学模式和小组合伙学习是相辅相成的,两者互相依赖缺一不可,这样在我们的课堂教学中,不仅可以培养学生合伙学习的心理和技能,并且还使学生学会在合伙中自主摸索，一定会有助于学生素质的全面提高。小组合伙学习小结历史组 全飞鹏进行“小组合伙学习方式的研究”这一课题的实践已有一段时间了，现将在实践中遇到的问题和笔者的观测、摸索小结如下。一、如何进行分组，如何进行小组建设？ 验证某些作法:合伙学习小组的形式一般有两类，一类是相对固定的学习小组，根据学生人数和学科特点，小
12、构成员以6人比较合适。教师在进行分组时，应遵循小构成员的搭配“组内异质，组间同质”的原则,把握三个基本因素,即学生的学习能力、行为习惯、性格与爱好，同步也要考虑男女性别与住校生的比例问题。每个小组都要有学习能力、实践能力相对较强的学生，以保证组内互相学习的效率及时收集资料与参与实践活动的可行性，同步有助于组内成员取长补短,共同提高。此外,由于小组之间整体素质基本一致，可充足发挥小组群体智慧，来保证小组之间竞争的公平性。小组一经拟定,教师可设计小组合伙学习活动记录本，在封页上统一编号。在这一类的学习小组中，也可以是小构成员根据小组特点和目的起一种生活化、个性化的名称。另一类是临时组合的合伙学习小
13、组。在特定的状况下，小组组合可以根据实际需要临时组合。如学习和组织“历史遗迹考擦”这一主题活动学时，就可以打破原先固定的小组组合,以来自同一村、乡的学生组合为一种小组,以适应主题的需要,同步便于开展调查调查活动。又如，有时教师设立的问题不是很复杂时,可以临时组织同桌之间进行合伙学习。二、如何明确的小构成员角色定位与分工?验证某些作法：小组合伙学习是一种互助性学习,无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动,小构成员均有必须明确的责任分工。她们既互相支持配合,又在分工合伙中承当个人的责任。在实际的教学中，由于合伙学习的随意性和临时性，小构成员往往没有明确的分工。有的虽有分工，但贯彻不到位，这种临
14、时拼凑的小组合伙大大减少了合伙学习的成效。一般课堂小组讨论时成员分工应涉及：组长或召集人:负责召集和组织讨论活动；记录员:负责记录整顿小构成员的观点;发言人：讨论结束后，代表本构成员负责在课堂上与其她小组进行交流简介,；记时员:负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间,以防语言霸权现象,保证小组每个成员均有交流机会；此外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排,开始时间可以由教师指定，也可以是小构成员自我推荐,内部认定。在这些分工中,组长的作用非常重要,直接影响到这一小组合伙学习的开展与成效。为了使小组的每位成员都能得到真正的锻炼与提高,小构成员的分工只能是相对固定。所谓固定指的是便于教师召开
15、组长会议或安排组织活动的联系工作,每个合伙学习小组都必须拟定一名固定的常务组长。所谓相对指在讨论学习时，成员的分工应进行阶段性调节,一般以周为单位的调节比较合适,依次轮流担任。主题探究活动课多数是需要学生参与收集资料和调查实践的,教师和学生应根据具体的活动主题作好小构成员的分工。活动一般涉及组长一名（负责统一组织活动),资料收集员数名（负责收集不同的资料或调查不同的对象）,资料整顿员,成果简介员等。以“历史遗迹考擦”为例，一方面要拟定一名主题素质较强的学生为组长，来统一组织、安排整个活动，其他几位资料收集员分别负责调查收集家乡历史方面的资料；然后,由组长兼任资料整顿员,负责将各方面的资料进行汇
16、总整顿,撰写调查报告,还可以请一位成员兼任打字编人员，统一编辑打印调查报告;最后由推荐的成员展示员(或集体协作)进行成果展示与简介。三、如何增进学生的合伙意识和技巧措施?思想是行为的先导，在历史与社会小组合伙学习中,我们必须使学生充足结识到合伙精神、合伙能力是现代人必须具有的基本素质,而小组合伙学习是培养这必备素质的重要途径。因此,作为历史与社会教师,我们应当努力在教学中，让每个学生充足结识到小组合伙学习的重要性,并且进行熏陶、强化，培养和发展学生团结合伙的意识,进而内化成稳定的道德品质。根据历史教学内容,合理安排合伙技巧训练,同步，把合伙技巧融入学生平常规范训练和自我教育之中,为此,我们重要培养学生“四会”:学会倾听、学会体现、学会欣赏、学会反思。学会倾听一方面，要让学生明白耐心倾听,是有礼貌的体现，是对别人的尊重,是对发言学生的鼓舞。在历史与社会课堂中,倾听要的不是形似神非,也不再是简朴
