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1、课改背景下教师教育价值观的解析与建构新课程改革顺应时代而生，“教师是学生学习的促动者和引导者”、“一切为了每一个学生的发展”、“以人为本、以学生为本” 等新理念使教师的心灵受到了从未有过的碰撞和震撼，但在具体的实施过程中，种种“不和谐”现象，让很多教师困惑了，迷茫了：我们怎么了？新课改怎么了？新课改，我们是谁？究竟应该怎么做？说到底，作者认为，还是一个价值观的问题没有解决好。向行为是由其教育价值观来先导和支配的。2 “当一个社会或者个体主导价值观缺失时，会出现价值危机、信仰危机、价值失范等现象，此时必须尽快确立一种主导的价值观。” 美国芝加哥大学的知名社会科学家盖茨尔斯曾强调地说过这样一段话：
2、“今天学校所面对的中心问题，就像它一直所面对的问题一样，是价值问题无论我们愿意与否事实上，也无论我们知道与否我们这些教师及父母，在目标、课程、方法、人事、乃至建筑上所做的选择，全都是建立在某种价值系统之上的。不过，在特定情境中，这些价值却能够下意识地发挥作用。孩子的培养及其教育实践是一种特殊的活动，这种活动具有无限的发展可能性。但是，这种可能性一旦脱离我们的主导价值，及其正在经历的价值转向和分裂这个社会背景，就将无法理解。”3这儿盖茨尔斯所说的“主导价值”在当代来看，其实就是新课改背景下的教育价值观。教师必须建构一种新的教育价值观，才能更好地适合符合新时代发展要求的新课改，才能更好地承担起深入
3、推动实施新课改的重任。多年来在一线的教育实践中，作者感到，影响教师的教育价值观建构的因素主要是现实外部因素和教师自身发展状况。而现实外部因素主要包括国家和地方教育政策、课程改革理念、教育管理部门和学校的评价、大众传媒、教师群体、社会期望等。其实，对于这种影响的结果来说，重要的不是这种影响源自何方，而在于这种影响的性质。现实外部因素的影响有两种：一是与教育主导价值取向相符，简称“同向影响”；一是与教育主导价值取向相异，简称“异向影响”；教师自身发展状况的影响也有两种：一是易于接受性的，称为“同层”影响；二是不易接受性的，称为“异层影响”。这两种影响都不是独立存有的，他们总是以一定的形式结合在一起
4、，共同对教师产生影响。所以，同时依据上述两个角度的影响，我们便能够把作用于教师的教育价值观建构的现实影响区分为下表中所示的四种不同性质，即同向同层的影响，同向异层的影响，异向同层的影响和异向异层的影响。4（这个分类的框架源自吴康宁对影响教育系统功能行动作用因素的分类。吴康宁教授分别以“教育系统的价值取向”和“受教育者身心发展特点”为参照系，将影响因素由“方向”与“层次”不同组合而成的四种类型。）影响的性质不同，对教师的教育价值观建构的影响水准也不一样。在与教育价值观建构的关系上，同向同层的影响是一种“和谐性影响”，它积极强化着教育价值观建构的推动力量；同向异层的影响能够认为是一种“相容性影响”
5、，它虽然因为层次相异而不能直接强化教育价值观建构的推动力量，但它因与教育价值取向相符而成为教师的教育价值建构的支持性局部。异向异层的影响是一种“相斥性影响”，它能在一定条件下弱化建构的推动力量，而异向同层的影响则无疑是一种“对抗性影响”，这种性质的影响虽然仅仅存有于少数教师的观点中或在教师观点中只占极少比例。但因其往往会极大地弱化教育价值观建构的推动力量而不容无视。后三者也往往称为“非主导价值”，一方面，对与价值观基本一致的价值取向，应该给予积极的引导；另一方面，对与价值观背道而驰的价值取向，应注意其对社会和个人造成的消极影响。现实因素影响的分类取向类别层次外部因素的影响同向异向教师自身发展状
6、况的影响同层同向同层异向同层异层同向异层异向异层从表中能够看出，无论是从外部的因素还是从教师自身发展状况的角度来看，现实因素对教师的教育价值观的影响是无时不在的，教师的教育价值观建构必须基于这个前提，这个大环境。外部因素对教师价值观的影响主要集中于对教师的教育评价上，这种评价对教师的教育价值观的建构作用力会产生两种结果：正向推动和负向偏移。从现实因素影响的分类来看，评价的影响属于同向同层或同向异层的，则会形成积极的建构推动；而属于异向同层和异向异层的评价，则会使这种建构出现偏移，形成偏离于主流价值取向的价值观。教师自身发展状况对教育价值观形成的影响与教师成长阶段密切相关。弗兰西斯富乐尔（Fra
7、ncis.Fuller,1969）通过她的相关教师职业发展的研究证明，随着时间的发展，教师注重发生了什么样的变化。她建立了一个理论描绘了教师成长的三个阶段，第一阶段，教师注重“活着”：周一我做什么？我怎么计划将这个天添满？在第二阶段，教师注重课程的发展和学会使教学更加具有知识性、更有效、更能影响学生。第三阶段，教师着重于结果将如何？我所做的事情对社会、政治、经济和教育都将产生什么影响？这个阶段教师注重较大的社会问题和长期的结果。5这三个阶段，其实就是教师在教育生活中，教育主导价值取向的变化过程从为了生存到怎样生存到为什么生存。弗兰西斯富乐尔描绘的这个过程，从现实因素影响分类来看，都属于同向的，
8、仅有的区别在于同层或者异层。而异向同层和异向异层并没有列在其中，也许这局部教师存有的比例不占主流，但就一个群体来说，建构教育价值观，假如无视其存有，无疑会增加产生预期效果的难度。三 新课改背景下教师的教育价值观建构，受到来自外部和自身发展状况等因素的影响。这些因素反映在价值观的结构中，成为教师的教育价值观的基本内容，即国家教育价值取向、社会生活价值取向、学校管理价值取向和个人生活价值取向的有机融合，形成了教师的新的教育价值观。在实践中，这种教育价值观主要表现为教师的教育信念（即相信什么）、教育理想（即想要什么）和教育目标（即坚持追求和实现什么）。教师的教育主导价值观社会生活价值取向国家教育价值
9、取向个人生活价值取向信 念理 想目 标学校管理价值取向相信什么 想要什么 坚持追求和实现什么1.基本内容组成教师的教育价值观的基本内容主要有四个方面：国家教育价值取向、社会生活价值取向、学校管理价值取向和个人生活价值取向。其中社会生活价值取向主要通过舆论、大众媒体等传达和表现出来的对教师言行的影响力，其更多是表达在其他三个内容中，通过它们得以表现；个人生活价值取向，主要是个人家庭和生活经历对主体言行产生的潜在的影响力。因为我国中小学教师对课程的选择权一向是被无视的，一直以来教师就是贯彻国家颁布的课程，很少有带着自己个性色彩的课程，所谓个人主体性，更多的是在执行国家课程中表现出来的灵活性而已，所
10、以，教师的个人生活价值取向在当前我国的教育中对教师的教育价值观建构的影响甚小，在其中所在比重也甚少。在教师的教育主导价值观结构中占主要成分的是国家教育价值取向和学校管理教育价值取向。当前来看，代表国家意志的新一轮课程改革的价值观对教师的言行起着规定性和主导性的影响。新一轮课程改革把个性发展视为根本，让每一个个性充分发展的人去健康地接受社会的选拔和其他挑战。这种既适合我国素质教育的内在要求，又表达时代精神的新的教育价值观必将对教师建构适合时代发展的新的教育价值观产生深刻的、甚至是决定性的影响。2.表现形式教育价值观是理性的产物，它又是教育工作者对教育的信仰、体验、领悟在行为上的表现。具体来说，就
11、是教师的教育信念、教育理想和教育目标。所谓教育信念，即相信什么？“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而仅仅教学技术而已。” 6教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。在教育实践中，很多优秀教师因为确立了坚定的教育信念，他们不计个人得失，任劳任怨，敬业爱生，教书育人，为教育事业、为学生的健康成长，奉献出自己的一切，创造出闪光的业绩。所谓教育理想，就是想要什么？假如说理想是一种个性，那么今天的教师，特别是一线教师教育个性的空间是非常狭小的。现实的重重矛盾，让教师不知道“要什么”：新课改推动情况检查要看所谓的“新理念”；考试来了，要学生的分数；职评来了，要相对应级别的获奖论
12、文和课堂教学但我们不能没有理想，没有前进的动力。朱永新教授我的教育理想表达了这样一种观点：理想的教育是以人为中心的，教育理想就是寻求理想的人。“在今天的中国，需要什么样的理想的教育？我认为，需要一种把人当成人的教育！我们向往并为之奋斗的教育，应该是目中有人的教育，是充满人性、人情和人道的教育，是为了一切人全面发展的教育，是充满着民主精神、散发着科学芬芳、闪烁着个性光芒的教育！”教师只有把理想转化为自己的使命后，才会不满足于现实，力求超越现实，才能以理想为动力，改造现实，超越现实，逼近理想。所谓教育目标，就是“坚持追求和实现什么”。这是教育价值观中最现实的因素，最直接的表现形式。“精英教育”价值
13、观下的教育，唯一目标是培养和选拔精英人才，教师追求学生考试高分和高升学率，学生追求名牌学校和好的工作岗位；我国新一轮基础教育课程改革所确立的教育价值取向，主要目的在于培养和发展所有学生适合未来社会生活的基本素养，为未来社会培养全面发展的人，教师追求学生的全面发展、健康发展，追求师生的共同发展。3.追求内容与形式的和谐统一教师的教育价值观产生于教育实践中，并在实践的过程中实现其内容和形式的和谐统一。教育价值观用理想明确价值选择的方向，用信念坚定价值选择的力量，用目标实现价值的选择；以主流的价值取向坚定教师的教育信念，确立教师的教育理想，实现教育的教育目标。内容决定形式，形式表现内容。二者在教师的
14、教育价值观中达到完美的结合。四 华南师范大学教科院刘良华博士说，总结义务教育课程改革实践，教师实施好新课程，要经历对新课程顺从、认同、内化、调整、生成、创新的过程。教师需要经验积累，熟能生巧，逐步克服泛化和机械笨拙的教学行为，才能走向对课程自主地调整、创新和生成，才能重构生命课堂。这种重构的过程，首先是教师的教育价值观重建和重构的过程。在这个过程中，符合主流的不同的价值取向随着目标指向的趋同而趋同，随着教师成长的发展而实行着有机地整合，最终，必将形成适合新课程改革的教师的教育主导价值观，指导和引领着教师在新课程改革中创造精彩的人生。1.明确主体需要在新课改的实施过程中，有三个层面的教育主体，一
15、是国家及其管理机构，二是社会，三是个人。从价值层面上讲，社会、国家、学校都与教师构成一定的关系，教师既要重视社会的发展，国家的要求，也要注重学生和自身的发展，同时这种需要的满足还必须遵循教育价值自身的规律，所以，表现出的需要极为复杂。从社会发展来看，教育承担的社会功能，主要由教师来负责实现，教师工作的成果也必须通过社会的评价来表达。新课改提出“为了中华民族的伟大复兴”，这是民族和社会对教师的期望和要求，教师也会依此来设定满足实现这个期望的需要。从国家教育价值取向来看，新课改反映的就是一种国家的价值取向，各级教育行政部门和管理机构，也依此对教师提出要求，并依此评价教师的工作，包括教师业绩的优良、
16、职务（职称）的晋升等等，从而努力促使这种教育价值取向成为教师教育价值观的核心内容。这样的一种利益关系，直接主导了教师的主体需要追求个人和学校、社会利益的统一。2.趋同价值取向教育到底为什么？是为了像哈佛女孩刘亦婷的主角那样进入一间名校？还是像我平庸我快乐中的父亲所标榜的那样，宁要一个快乐的傻子，也不要一个忧郁的天才？人们始终在现实中追问着教育的目的。但无论是何种教育目的，也无论是倾向于何种教育价值取向，其最终必然是要趋向一致， “我们的教育质量理应在承认功利的同时，追求功利的超越”。 “我们的教育质量包括升学率，就业率等指标，甚至还包括学校的名望以及由此带来的各种收益。我们的质量观具有一定的功利性。不承认这个点，
