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1、新课改背景下如何提高化学作业的有效性天津市西青区 王凤英【摘要】：作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，起到反馈与矫正的作用，可见作业是多么的重要。那么如何实现作业的高效呢？本文从布置作业、完成作业、批改作业、讲评作业四方面来论述具体的措施。【关键词】：作业 布置 批改 评语我们都知道，作业是巩固知识、培养学生能力的重要环节，化学作业可以帮助学生学会应用和巩固学到的知识、技能，帮助他们形成和发展解决化学问题的能力。对作业进行批改，可以检查教与学的效果，获得教学
2、反馈信息，为完善和调整教与学提供依据，是化学教学工作的重要环节。然而长期以来，我们教师批改作业比较简单、枯燥，缺乏对作业情感态度的真实互动，把作业看成是一个任务型的东西，比如单纯的用“”和“”来评价学生作业，这就造成了作业的反馈信息量过小，校正措施不力，有的甚至反馈时间过长，从而影响了师生之间的思想、情感交流，影响了学生的学习情绪，学生完全处于被动地位。所以有些学生也就不把作业当成一回事，完成作业是为了应付老师的检查。在这种消极状态下，出现了抄袭作业的现象，学生做作业苦，老师改起来更苦，如此的模式循环下去，师生都在做着毫无意义的事情！看来我们在批改作业中的方式方法上必须做一下调整，改变现状，以
3、找到较好的批改方法，以求实效。有效的批改学生的作业 ，是提高学生学习兴趣的措施之一，学生有了学习兴趣，学习活动，包括作业，就不是一种负担了，而是一种享受，是一种愉快的体验，有兴趣的学才事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭，本文就如何切实有效的进行化学作业的布置、完成、批改和讲评，整体提高教学质量，谈谈个人粗浅的看法。一、 首先谈谈如何布置作业布置作业要讲究原则，我认为作业既要有利于学生的再学习，提高思维能力，还要考虑到学生是否能够接受，是否及时完成。因此，设计的作业内容不宜过难，以免打击学生的积极性，无法体验成就感；但又不能一目了然，过于简单，无法培养探索、研究能力。1.针对
4、性：教师在选题时，只有将学生的水平层次与知识层次有机地结合起来，才能使练习具有较强的针对性。布置给学生的作业题，教师一定要先做过。教师应对课本中的作业题进行全面的分析研究，以便优选针对性的作业题为学生作业。避免盲目性和草率性，切忌过量乃至受各种繁多的作业资料影响而厚此薄彼或过量的机械重复。2.层次性：作业要求既要面向全体学生，又要正确对待学生个体差异，避免一视同仁，教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，让各类学生的智能都能得到发展，教师根据学生的知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出层次性作业，分别是基础题、提高题、能力题、选作题。要求差等生
5、只完成基础题，适当考虑提高题；中等生完成提高题，考虑能力题；优等生完成能力题，考虑选作题。让不同程度的学生完成不同的作业。让每个学生都能有收获，都能享受到成功的快乐。 3.时效性：教师布置的作业应以强化和巩固当堂或一单元内所授重点、难点知识为主，不宜有过多超前或滞后的知识内容。这样学生才能明白每次作业训练的主旨，才能完成得轻松、愉快、有成效。如教材同步练习册中的练习，就具有较强的时效性。 4.适量性：教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能
6、把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。5.典型性： 对于教师，要吃透教材、课标，众所周知理科题是永远也做不完的。要想避免学生在题海中游泳，教师先要跳下去，许多题实际上都可以归纳为几种题型。从而使作业减少知识点或题型的重复。6.多样性：作业的形式应多式多样，以充分激发调动学生作业兴趣与积极性，避免作业形式单调，使学生感到枯燥乏味而产生厌烦作业的情绪。比如让学生课下查阅相关资料、动手做家庭小实验、选择一些联系生产、生活及其它学科实际的作业等等，以提高学生学以致用、解决实际问题的能力。7.开放性：我们要让学生知道，学生体现作业本上的不仅仅是所留的作业，也可以是对老师意见、建议；对相关知识
7、、问题的提问；甚至可以是心情、方法等问题，这样学生就不会把作业当成一种负担，而是当成了一种与老师沟通、交流的途径。二、谈谈如何完成作业作业的完成是作业过程的核心，是落实作业实效的关键。由于学生间存在不同的水平差异，有的又快又准地完成作业，有的冥思苦想才做完作业，有些则自己怎么也做不完。针对有些学生应付作业、照搬照抄别人作业等不良现象，我们该怎么办呢？一些优秀教师的做法很值得我们借鉴：首先要让学生放下思想包袱，让他们能够明白又快又准地完成作业固然是成功的，但个别题目不会做，能够找时机弄清楚补做完成也应该是成功的，因此不妨明确规定：经过审题后仍不会做的题目可以不做，请注明“暂不会做”；抄袭他人作业
8、的，请在该题后注明“摘自哪位同学”。这一策略对教师而言，在批改作业时能迅速了解学生的作业情况、收集到课堂教学效果，做到有针对性的详批略批，从而大大地节省了处理作业的时间，把精力投放到上课和精选作业上来。总之学生在这宽松、现实的氛围下才会变苦学为乐学、变被动为主动，实现真正意义上的减负。三、谈谈如何批改作业1.批改作业的视角要多维度。批改作业时应该全面地考核：有关概念是否清晰、理解是否正确；方法是否良好、思路是否方向正确、合乎逻辑；结论是否科学、合理；作业格式、术语、单位以及符号书写等是否符合要求；知识、技能、审题解题能力等智力品质有没有缺陷，水平如何；有没有抄袭作业和缺交现象，学习动机、兴趣和
9、态度等非智力品质表现如何等等。新课程理念下的作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，同时还要关注学生的情感、态度与价值观。2.批改作业要适当加以评语。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，可以调动学生的学习积极性，取得较好的效果。如对标新立异有独道解题方法的作业，写上培养能力的评语；对出现分析、判断等方面有错误的作业，写上方法指导、导向的评语；对由于粗心而出错的作业写上习惯养成的评语；对于质量特别差的后进生的作业，应尽量发现他们的
10、闪光点，写上鼓励性、促进性的评语等等。写出必要的批语，有时学生会终生难忘。总之，对学生的评语要客观公正，指出问题要有理有据。3.批改形式多样化。新课后简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，随堂批改作业。对于学生新授后的典型作业或单元过关试卷，教师要全收细批，全收细批便于迅速准确地得到教与学的信息反馈，掌握教情与学情，利于采取相应举措调整教与学方向。对于作业中出错较多的情况教师要面批，面批时教师以朋友的身份、亲切和蔼的态度，让学生边讲思路边解答，再在疑难处予以点拨解惑。这样的“格外关照”，有利于建立平等和谐师生关系。对有抄袭现象的作业采取“不批”的策略，写上评语让其进行反思或其他形式进行批评教
11、育后通过重做再批。4.批改主体多元化。学生互批：学生之间是平等的，他们彼此互不设防，以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，总是不自主地与自己对照，用自己的标准要求同伴，这实际上是一个学习的过程。比如让成绩好和成绩差的同学交换批改作业，这样成绩差的同学在批改的过程中可以学习别人的优点，成绩好的同学也可以看看成绩差的错在哪里，自己会不会犯这样的错误。批改人要在试卷上写上名字，订正后仍由该同学批改，待订正好后老师再复查。另外对于具有典型的作业(比如中等生或差生的作业)教师也用实物投影的方式让学生集体进行批改。学生自批：对于一些简单的题，教师可采取公布答案或学生报答案的形式，让学生根据正确答案自
12、我批改作业。自批时教师应针对如何订正错误方面予以技术指导和传授。家长参评：家长参与批改应有选择性、有针对性。比如家长只针对孩子的态度给出一个单项的评价，以弥补我们不在作业现场的监管缺陷。这样学生的某些不良习惯及时得到了纠正和调控，他们也因此得到了更好的发展。5.批改作业要做好必要的记录。习题批改记录：在批改作业时，做好习题批改记录不但有利于搞好作业讲评和课后辅导，而且可以为日后备课、复习、编制测验、研究教材、研究学生、总结经验积累生动的素材。错题记录：把学生最容易错的题记录下来，编入错题库。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生练习，然后教师再逐项评讲。
13、这不仅是一次公开批改作业的过程，也是指导学生如何摆脱困境的过程。错因记录：学生作业中出错的原因很多，比如教师的教学方法不够科学系统，讲课的步骤思路不清晰，不能把握住重点难点，作业要求不规范；学生听课不认真，对于学习的知识不理解，知识没巩固。做题的步骤不规范，审题失误，做题不认真等，做好错因记录有利于师生双方的共同提高。四、谈谈如何纠正、讲评作业1.纠正作业：批改完作业后教师一定要让学生亲自纠正作业，否则就容易出现“做过错的题下次还会再错的情况”。我们要先让学生自己纠正错题。对于学生不能解决的错题，教师可以采取“一对一”的讲解或在课堂上集中解决。教师下次阅新布置的作业时，一定要对上次作业进行检查
14、，检查每个学生对自己所做作业有否进行订正，并要求写下错误的原因，同时也必须对订正的作业进行批改。 2.讲评作业：对每道作业题都作讲评既无必要又难实行。作业讲评前要精心选择内容，寻找学生在知识和思维方面普遍存在的问题、具有典型性的问题以及迫切需要解决的新、难问题，立足基础，围绕重点进行讲评，使讲评有针对性和高效率。在平时的教学中，我通常会集中几个学生典型错误的作业，事先把错误作业写在投影片上，用投影机放映，然后师生共同讲评。在师生共同分析错解的过程中，可大大促使学生加深对问题的理解，从反面吸取经验教训。总之，在日常的教育教学工作中，教师要努力尝试和探索新的方法以提高作业的有效性，让师生从沉重的作业负担中解放出来，这样既有利于减轻师生的作业负担，又有利于教育教学质量的提高。有行动就有希望。我坚信，只要不断实践，不断反思，在前进中反思，在反思中前进，教育的明天就会越来越美好! 参考文献： 1杨丽.作业批改的多元评价模式初探.教育科学2001年第8期 2陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨教育科学研究2006年第l期 3方相成.论绿色作业批改教育评论，2008(3) / 文档可自由编辑打印
