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1、石榴教学反思石榴教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，教学是重要的工作之一,教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，快来参考教学反思是怎么写的吧!以下是我为大家收集的石榴教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。石榴教学反思 一、朗读中感知:朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学石榴这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过精当的提问,实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。 首先,我让学生默读全文,设计了几个简短、精当的提问,帮助学生理清课文思路:1、课文是按什么依次写的？写了哪几个季节？石榴有什么特点？同时
2、相机板书:春天，叶;夏天：花；秋天：果；接着又设计三个层次的读,第一次是学生的自渎,边读边想石榴叶、花、果的样子,有什么特点，给学生足够的时间字读、自悟；其次次是让学生边听同学读，边看插图,视听结合，使学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演示,老师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。 二、表达中领悟：在学生通过多读感知课文内容的基础上,引导学生进行多种形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这部分时,老师不急着告知学生这是一句打比方的句子，
3、而是让学生读中领悟,你从这句话中体会到了什么?一双双小手如林般树起，有的同学说：小喇叭写出了花的形态。有的同学说：正鼓着劲在吹呢。讲花开得多,开得旺。这时,我趁热打铁,让同学们边读边表演,同学用手做出了喇叭的形态，涨红了脸，摇摆着头,多么像一朵朵漂亮的石榴花,学生对这样形式的表达、领悟特别感爱好，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。 石榴一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学生年龄比较小,加上本班学生大部分长在城市，对石榴的感性相识还不足,假如一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象确定不深。因此，课前我就布置学生视察石榴，
4、并让他们有可能的话把石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说视察过石榴的有二十九个同学（全班五十人）,还有五个学生把石榴带来了。我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。 五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的,有的是青中带黄,黄中带红的，有的一半红一半黄学生热忱高涨，坐在位置上争论纷纷。于是我就因势利导，请同学们依据自己的视察,说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的,还有一个大口子哪！看到学生学得那么快乐，我的心里也充溢了喜悦：那么，再请同学们想像一下,那么多的石榴长在树上时是怎么样的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们
5、有的笑歪了嘴，有的笑破了肚皮。同学们说得都挺好,下面我们来读读作者是怎样写的。由于学生有较深的感性相识和体会,因此，很简单就和作者产生了情感上的共鸣,很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红的汁水立即流了出来,学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子?我觉得石榴子儿是淡红的。我觉得石榴子儿是透亮的，而且挨得紧紧的为了激励同学们，也为了让每个同学都体验一下石榴的味道，我给每位学生都发了两颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的,有股香味的到此,再讲石榴的味道,自然是水到渠成了。石榴教学反思2 石榴
6、又红了是郑尔康怀念父亲郑振铎的一篇抒情散文。文章通过对故居、以及石榴树和石榴节的回忆，表达了对父亲深切的怀念。文本语言朴实、笔触细腻、情感真挚浓郁。美丽抒情的笔调，温馨的画面,生动的细微环节刻画把一位酷爱生活,酷爱生命,关爱孩子，主动乐观，平易童真的可亲、可爱、可敬的长者形象呈现在读者眼前,读来感人、引人深思，给人启迪。 在反复研读文本的基础上我把本课的教学重点确定为: 、朗读课文,体会作者对父亲的深切怀念。 、品读词句，感悟郑振铎先生酷爱生活、充溢情趣、主动乐观的生活看法，真诚、质朴、平易、童真的人品。3、相识作者通过细微环节刻画,把人物描写得鲜活饱满的表现手法。情感真挚浓郁,感人至深是本文
7、的突出特点,所以在教学设计上我力求抓住文章的情感这条线，以情导读，在读中体会,感悟,使学生的情感与文本的情感相融，从而使学生受到熏染.为此在教学中我较好的体现了以下几点： 一、找准切入点，并以之作为教学主线贯穿教学始终。文中“啊,充溢着生活的温馨和诗一般情韵的往事啊！”是作者在回忆往事时发自内心的感叹,饱含了作者对美妙往事的无限眷恋,对父亲深挚的思念，有华蜜有伤感,欢乐、惆怅、怀念交织其中，可以说是作者全部情感的凝集，是贯穿本文的情感主线。所以我把这个句子作为理解文本，感悟情感的切入点。其次课时新授伊始就把这个句子从文中摘出来,指导学生读句，理解“温馨”“情韵”二词的意思，意在让学生带着:那是
8、些怎样充溢生活的温馨和诗一般情韵的往事的思索,进入文本的学习。起到统领整个教学过程的作用。然后,在学完关于石榴节的回忆、父亲去世两个内容之后再分别呈现此句，以层层加深学生对文本情感的感悟,同时也是教学过程如一首诗歌，而这个句子就是这首诗歌中反复咏叹的中心句。二、绽开空白点，引领学生走入文本,走进人物的生活。文章其次自然段，作者用简练的笔墨写了故居一年四季的景色“旧居的院子不算大，却栽满了桃、李、杏、梅、可说是三季有花,四时常青”如一幅写意画,极其概括,给人留下了自由而广袤的想象空间。这一段是郑振铎先生生活环境的描写，对于展示人物的精神风貌有着不行忽视的作用。所以这一段作者虽是略写，但在教学中却
9、不行做简略的处理。所以在这一段的教学设计上我做了充分的铺展，抓住“栽满”“三季有花”“四时常青”,通过生动的语言描述，引导学生绽开想象，领会小院一年四季的美景，把学生带入一个如诗如画的世外桃源,从而感悟主子闲情逸致,丰富多彩的生活,酷爱生活，主动乐观的生活看法。这样就把学生带进了小院主子的生活之中。 三、扣住细微环节刻画，贴近人物,深化人物的内心世界。文章三、四自然段用细腻的笔墨描绘了人物的音容笑貌,言谈举止,正如一幅工笔细描的人物画。语言朴实,生动,具有形象性，展示了人物平易、慈祥、童真的心灵，让读者如见其人，如闻其声。所以在这一部分的教学上我采纳让学生找句子,抓刻画人物的重点词语，尤其是描
10、写人动作的词语，通过读，把语句化为形象的方法，感受人物的可亲、可爱、可敬,激发学生对人物的酷爱之情。从而使下一教学环节写出孩子们心里想说的话成为水到渠成，收到言由情发的效果。当然这堂课在较好的体现了我的教学设计意图的前提之下,也存在很多不足: 一、对学生心情把握不到位,致使不能依据学生的心情即使调整教学节奏，师生协作不默契。二、对学生朗读的指导还很欠缺,学生读得不充分，不能因势利导地引导学生声情并茂地朗读。 三、某些教学环节中的细微环节把握不准，不能捕获教学中的主动因素,赐予学生刚好有效地反馈。这些教学中的不足暴露了我平常教学中的弱点,在以后的教学中我会通过加强理论学习，向有阅历的老师请教等措
11、施,在实践中有意识的自我改进，以争取使自己的语文课堂教学水平在现有基础之上有较大提高。石榴教学反思3 这篇课文是一个儿童故事，讲的是王力力听了妈妈的话后，盼望石榴快点笑,好早日吃到石榴的故事。这个故事是告知小挚友石榴到了秋天才成熟,成熟的标记是外皮裂开，就像是张开嘴巴笑了。我以一个谜语导入课堂，学生的爱好很大。初度课文时，学生能快速进入状态，加上提前预习的效果较好,这个环节就省了一点时间。在学习本节课的生字时,我采纳了阶梯式的教学方法,由易到难，回顾了之前学过的拼音，同时也熬炼了他们的口语实力,选择一个自己喜爱的词语说一句话,学生们说得都很好。在课文的讲解过程中,其次段我原来是设计的让孩子来表
12、演王力力为了逗石榴笑而做的一些动作,但是由于课中临时的改变，这个环节就没有实施,我觉得是一个缺憾。 课后,王桂兰老师又对我说了许多建议和看法,我觉得特别受用,在以后的教学中，我将不断改进，逐步提高，力争每一堂课都是高效课。石榴教学反思4 依据学校支配,于本星期四上了石榴这篇课文。上完课之后留下了一些缺憾,在备课的过程中,我也找了好多有关石榴的课件，但它们都不供应下载软件，后来好不简单才找到了一个主题网站,所以就借来用了，假如要对这些图片进行整合,重新设计课件,究其缘由是不想麻烦别人,再加上自己还缺乏一份刻苦钻研的精神，能省事的地方尽量简洁一些。至于在课堂上要求同学们用“先渐渐最终”说句话,当时
13、我以为同学们依据时间的先后依次确定能说出很多话，没想到这中间用的是“渐渐”，学生在短期内要造这一个句子是有肯定的难度，但假如这时候老师能正确引导好的话,学生还是能造出一些句子,课后，我又去作了加工，在我的引导下，学生其实还是能够造出来的。石榴教学反思5 石榴一课以季节改变为线索，描写了石榴抽枝长叶、开花、结果的情景。最终一个自然段详细描写了石榴子儿的样子、颜色与味道，字里行间流露出作者对石榴的宠爱之情。在学习第一自然段，我让学生朗读第一自然段，说说“驰名中外”是什么意思,你能换个词语吗? 学生立即想到“世界著名”和“闻名遐迩”。接着我设计了这样一个问题:“我”家乡枣庄的石榴园为什么会有这么大的
14、名气？激起了学生阅读下文的爱好。于是,我给学生足够的时间让学生细细地品读课文,逐步了解了那里石榴树枝、叶、花、果的特点,感受到了这里的石榴园驰名中外的缘由。接着让学生逐段朗读，体会石榴园驰名中外的缘由。学习课文最终一节时,我出示石榴实物，给学生直观形象的感受。本课中一些词语用得生动形象，如“玛瑙般”、“一颗颗紧偎”、“红白相间”、“晶莹透亮”等。这些词单靠想象是不能真正理解的。教学时，我出示实物，引导学生细致视察石榴子儿,观后沟通感受。有学生说:“石榴子一头红，一头白,这就叫红白相间”。有学生说:“它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是紧偎”。还有学生说:“我看到了石榴子儿很亮，看上去就
15、像是宝玉一样,好看极了，这就是晶莹透亮”接着，我将石榴子儿掰开,让学生们一起共享。吃完后，问他们味道怎么样？学生们纷纷举手，有说酸酸的，有说酸中带点甜，吃完还觉得清爽无比。通过视察和品尝,学生不仅理解了描写石榴样子、颜色和味道的词语,而且加深了对石榴的宠爱之情。在此基础上加深朗读。在学完这一节后，我引导学生根据课文中描写石榴果的依次来视察自己带来的水果,然后仿照这一节的写法写下来，同学们因为有了切身的感受和体会,写得都不错。石榴教学反思6 石榴是一篇托物言志的美丽散文,既描写了石榴的外在美，又描写了石榴的内在精神美，同时其文章的语言美也值得咀嚼品尝。 其次年教授本篇课文,我在课堂导入与品尝语言
16、上较以前作了更多的思索。 原本设计时课堂导入用一个谜语引起学生的爱好的,进而进入文本阅读。谜语本身应当是谜底要思索才能得出这样才好玩味，可是在授课之前已经布置了学生预习，所以课前猜石榴的谜语就失去了它的价值。于是我更改了原初设想,干脆告知学习篇目名，用一句话描述石榴的形态，然后出示了谜面,比较是从哪些角度,用什么手法来描述的。这样避开了无价值的猜谜，同时又指导了学生描写事物的方法,启发思索，训练了语言组织的实力。 解读一篇文章把握其主题离不开写作背景的了解。初读石榴,我们好像很简单把握作者对石榴的描述，这是一篇清爽明丽的咏物散文。站在学习者的角度上，我并没有在起先介绍作者时把写作背景一并引出,而是依据课堂实际状况实行不同的方式。学生沟通预习成果时提到写作背景了我就顺势予以补充,有一个班级之前没提到，于是我
