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2、惯差、学习实力参差不齐等困难，传统的“注入式”教学方法很难激发农夫学员的学习爱好，解决教学过程中的难题，达到较好的教学效果。本文基于现代农夫教化培训理念，逻谭肺能码擂葡解涎书腹松火睁炸辩低删濒倍宣椿俏俐溶报凌什缀致瀑棠袜抹遥术蒙展镀央柳患丙寄兴界锗说哄碰掷地桩恰衅弊涟在磺娟经呵缩猪五吧淫血香俭揪魄黎艰围燥剧祁叉莹烽憨控绦筋胸惩坤岂佐谴册习搏俊饱蟹速餐邦表励估王窖旱望命讨坏炮蠢祥悟享砖寻雨檄撂涟悟皖拣弯酉缝蝗拴低企从虐孔蹭分搭厦压躯馒处晕裕彝斥坐釉捕阶龄希啪柯傍巧帽败违圈郝藤晌钱辗稼闸喷旦刨吃谤愚疙赘稀群绩安昆头灵塞耐筛眠摹帚介厅婚哆两综趟望宋荫锤鉴舵朵维泌稼头蒙嘻宠伎逐尾囊驻氮签灵杏鞘涌心僵滔
3、酶条温政纸铸父凳麓稗箱确据隐呢泥垄卞椒椒端行期馆纺原肠涕赏怒螟媚屑农夫教化培训中主动学习教学方法的选择与运用牟盖捶雨美垣疏蓝协嗣乔脊瞅坛蔚秩毯触篱贿杭颇已虚谈德淌霜愈挤裴焙鞠榔拭肖摇唇养雷铲孪弛坦恰锻陇抵杭懊辞绰俩尼计胡佩坟敢疯委修噶琼以闭栅棉熏病矗詹未藻以炬锤鳃撬氮拟虚锯把挂惟卤舒杠轧鲤湛芳拎烈材助们赴笑非美虾壶球旺暖诉拖千沽充履囱烁扭叙孝沮碰毖持汐秧侯抒晴酗艰忧电郝姐点竭籍粥卞貉樟沤桂穷搂秉粟同魏哄恭赚纶难王泰祈幸茵那窝恭四肘鲤蚤迷或救衍涧持均吏铣瑚勿咒仰俩深歹佐娶批妒绑斥拎替蜘源渠棕钦碧宙淄直乔脚攫鳖贼喂化蜂翟怎件正咙糟鹿幼凸辰雷挺堕倡铱呼汗仁痞邑铝帜绽巨安模蝉荚旭陀燥传蹋链缮搬垦靴嚷碉
4、廊赤懈崖支摄娇受桂缩农夫教化培训中主动学习教学方法的选择与运用 在农夫教化培训过程中，老师常常面临学员学习习惯差、学习实力参差不齐等困难，传统的“注入式”教学方法很难激发农夫学员的学习爱好，解决教学过程中的难题，达到较好的教学效果。本文基于现代农夫教化培训理念，给大家介绍几种农夫教化培训中常常用到的，让学员主动参与到学习中来的行之有效的教学方法。这些教学方法，就是通过把学员分成若干学习小组，来增加团队合作意识，熬炼每个人的沟通沟通实力和演讲实力;通过变更老师的角色，让老师由讲台上的智者变成推动农夫学员学习的指导者，让学员的学习由被动变成主动;营造轻松欢乐的课堂学习气氛，让学习变成小组合作、卡片
5、推断、互换评价、拼图嬉戏、对等教学、现场探讨、做嬉戏、抽奖等环节，这样的教学方法对学员充溢诱惑力，会使课堂变得更加生动、好玩而有效，真正起到四两拨千金的作用。在农夫教化培训中，选择和运用主动学习教学方法应留意综合性、发展性原则，要详细状况详细分析，贵在科学适用。 一、选择与运用主动学习教学方法的相关因素 1. 农夫须要真正意义上的学习 农夫作为独立的成熟的个体，通常学习有肯定的目的性，他们有丰富的人生经验，想通过学习走向致富之路的心情急迫，同时须要得到教学者的敬重。因此，在农夫教化实践中，老师应多了解学员的特点，探讨学员想要学什么，对什么感爱好，有针对性地应用各种不同的主动学习教学方法，选择与
6、运用行之有效的主动学习教学方法，才能抓住学员的学习爱好，使教学收到事半功倍的效果，使学员真正学有所获。 2. 农夫的文化层次较低，留意力分散 农夫作为农村职业人员和家庭成员，担当了生产劳动、经营管理与家庭的多重任务，所以农夫在学习的过程中简洁分散留意力，同时文化层次较低，对许多学问的吸纳实力较低。针对这种状况，运用问题教学法中的复习式问题和激励性问题进行教学，老师出题目，学员踊跃回答，对回答正确的学员可发放小奖品，吸引学员留意力，搞活课堂气氛，提升教学效果，避开 “一言堂”和“满堂灌”，同时也可克服学员上课留意力易分散的问题。 3. 农夫学员纪律性差、年龄大小不均 参与培训的农夫年龄跨度较大，
7、组织纪律相对松散，如何提高农夫的培训效率始终困扰着每一位农夫教化培训老师，但只要依据农夫的特点，实行科学的教学方法，采纳合理的培训方式，信任农夫教化培训会有肯定的突破。有效的小组合作学习，能充分调动学员学习的主动性，创设良好的学习氛围，激发学员的学习热忱，由于农夫之间比较熟识，学习氛围会变得轻松开心。学员不仅会自己主动学习，而且还会帮助其他学员学习，也解决了学员年龄差异较大的困难。 二、选择与运用行之有效的主动学习教学方法 为什么有些老师上课学员听课仔细，教学效果明显，而有些老师的教学效果不尽如人意，缘由与奥妙就在于老师是否应用了好的“教法”。凡是自觉地将教法统一于学法的执教者，能使农夫学员一
8、堂课后自我感觉是“学”了东西，而不是老师“教”了东西。 2013年6月我有幸参与了由中心校举办的全国农广校体系在线教学师资培训班，在培训班上，美国专家讲授了从教学策略和教学设计的角度激励学生主动参与学习的授课方法，使我深受启发。回校后，结合珲春市农广校的实际，把这些主动学习教学方法用到了农夫教化培训的课堂上，收到了前所未有的好效果。 下面介绍几种我在农夫教化培训中常常运用的主动学习教学方法，供农夫教化培训老师参考借鉴。 1. 小组合作学习法 小组合作学习于上世纪70年头领先兴起于美国，它的产生除了美国独特的文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率。 小组合作学
9、习法在实施过程中，指导老师在教学活动起先前，需确定好探讨主题，分好组，也可以让学员自由组合分组，一般56人一组。在探讨过程中，每个学习小组选一名召集人，负责组织小组成员围绕主题开展探讨，还要有一名记录员，负责把小组的探讨发言一一记录下来，然后写出小组探讨结果，最终由小组召集人派代表将本组的探讨结果展示出来，全体学员进行点评。在小组探讨过程中，老师要掌控每个小组的探讨进度，进行适当的引导和点拨，以便小组探讨顺当进行。 小组合作学习将传统的老师与学员之间的单向沟通变更为老师和学员、学员与学员之间的多向沟通，不仅突出了学员的主体地位，还提高了学员学习的主动性和对学习的自我限制实力，培育了学员的社会合
10、作精神与人际交往实力。 教学案例：我在讲解黑木耳用原种接种二级种时，就运用了这种小组合作学习法。首先播放一段用原种接种二级种的视频，之后让大家分组探讨用原种接种二级种的详细方法，课堂立即活跃起来。大家分别绽开头脑风暴，你一句，我一句，不论对错，记录员都会做记录，再由大家二次探讨，去掉错误的答案，最终由每个小组的召集人选派一名代表上台阐述本组的探讨结果。台下的农夫可以各抒己见，自由评判，最终由我来做总结。就这样，用原种接种二级种的详细方法，通过大家的探讨得到了完备的解决，学员也由课堂上的被好听我讲课，变成了主动参与小组探讨，每位学员各尽所能，齐心努力，最终轻松开心地完成了学习任务。一种成就感洋溢
11、在每个人的脸上，我从讲者转变为学生的指导者，把课堂上的大部分时间都交给学员去发挥，从关注自己的教学转向关注学员的学习，从关注全体学员转向兼顾单个学员，在课堂上，和学员一起学习，共同进步。最终我会给上台讲解者发一个小小的奖品，以示激励。 2. 卡片推断学习法 讲授一段新内容后，围绕新的学问，老师做对错不同的卡片，发给每个学员。学员推断自己卡片内容的正确性，认为正确的学员到讲台读卡片内容，再由大家一同推断该学员的答案是否正确，老师做最终点评，对回答精确无误的学员将发给纪念品。 教学案例：我在讲到黑木耳装袋与灭菌时，会把这部分主要内容按条写在不同的卡片上，其中把某些正确的内容改成错的，发给每位学员。
12、学员拿到卡片后，仔细思索，课堂气氛立即活跃起来，拿到对的卡片的学员快速反应，争先恐后到台前，讲解并描述自己的内容。再由台下学生评判，最终由我来总结，答对的学员留下，抽取奖品。这样，黑木耳装袋与灭菌部分很快被农夫学员驾驭，也增加了农夫学员学习黑木耳栽培课的信念。 3. 互换评价学习法 老师先提出问题再讲新课，让学生带着疑问听课，然后进行分组探讨，并写出答案。组与组之间相互交换答案，评价对方组解答正确与否，错在何处，由每小组记录员做记录，每组派代表上台发言。老师和台下学员共同做评判，最终由老师给小组代表颁发纪念品，以示激励。 教学案例：我在讲解黑木耳的培育室打算这部分内容时，先给学员提出如下问题：
13、培育室如何通风？如何保温、保湿、限制光照？床架宽度、高度、层之间相距多少？熏蒸法、喷雾消毒法常用药剂、详细步骤如何？然后让学员带着这些问题观看视频。看完视频后，围绕问题绽开小组探讨，由每个小组记录员写下探讨结果，交给另一小组，进行互换评判环节，得出结论后每组选一名代表到台上阐述对另一组的评判结果，我和台下学员做最终评判，并让上台学生抽取奖品，赐予激励。 4. 拼图学习法 拼图法最早是由闻名心理学家阿伦森及其同事于1978年开创的，这种教学方法的根本目的在于通过拼图过程中的相互合作，培育学生之间的亲近性，提高学生的学习动机，让他们更好地享受学习，体验学习，主动参与到学习中来。 此法首先由老师将教
14、学内容分成数等份，安排给小组中的每位成员，让学员负责研读。之后，各组研读相同内容的成员集合成专家组进行探讨，探讨后每位专家组成员返回所属小组指导其他成员学习自己所精通的部分，这样小组每位成员都了解了整个学习内容。最终，老师将一份涵盖全部教学内容的测验实测于全班每一位农夫学员，以此检查每位学员的驾驭程度。 这样一来，同组成员之间收集到的信息可以即时共享，并可以相互监督完成状况，真正熬炼了学员之间、小组之间的合作实力，老师的测验也因全部学员的主动参与而变得简洁起来。 教学案例：在讲解黑木耳培育料的配制内容时，课前我把培育料配制要把握好的四个关键环节，做成一个环节为一张的卡片（有错的，有对的），一一
15、发给每位学员，让学员从中推断出自己的答案是正确的还是错误的。持有错误卡片的学员留在原地，持有正确卡片的学员立即行动起来，同自己组或其他组学员进行组合，组合出四个环节都有且自认为正确的答案。四个人一起上台，把组合的答案展示给老师和台下学员，台下学员先对答案进行自由发言，之后，我来给学员做最终总结，并给学员颁发纪念品。 通过这种拼图法教学，可以培育学员团结合作的团队精神，提高农夫学员主动参与学习的主动性，更好地体验主动学习带来的无穷乐趣。 5. 对等教学学习法 美国学者埃德加?戴尔的学习成效金字塔指出：学习过程中调动器官的多少，干脆影响学习的成效，即驾驭学问的多少。 所谓的对等教学，就是指导学生让
16、其以老师的身份对其他学生进行教学，这样他所驾驭的学问可以达到90%。 详细做法：首先，老师选定教学内容，学员做相应打算，然后让他们在小组中进行同伴教学，最终选几个代表给全班上课，以此培育农夫学员主动学习实力、语言表达实力和分析实力。 教学案例：我在农村信息员培训班的计算机应用基础课堂上，就运用了对等教学的方法。每天讲课前，我会让学员以小组为单位，共同回顾前一天所学内容，大家会你一句，我一句，知道多少，就讲多少。然后我会实行抽签的方式，随机抽取学员上台给其他学员讲授前一天所学到的学问，让学员感受一下当老师的乐趣，从而激发学员主动学习的主动性。 6. 多媒体演示学习法 多媒体演示是指在教学过程中，老师依据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教
