中学生认知的发展

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1、第 13 讲 中学生认知的发展一、中学注意力的发展 随着青春期的到来,初中生的有意注意发展超过了无意注意并且 处于优势地位;表现出以下新的特点:(一)注意的目的性逐渐增强,并趋于成熟 与小学生相比,初中生越来越能将自己的注意集中于所完成的活 动上,使注意与所从事的活动保持一致.(二)注意的稳定性增强,并达到成熟水平 12岁以上的个体,能保持注意30分钟左右. 13-15岁的中学生注意稳定性发展迅速,而且初中女生的注意 稳定性要高于男生. 注意稳定性到高中阶段增长速度逐渐缓慢.这可能与高中生注 意稳定性趋于成熟有关.(三)注意的转移能力增强,并达到成熟水平 小学五年级学生综合反应时间比二年级平均

2、少 21744 秒, 差异非常显著. 初中二年级的综合反应时间比小学五年级少. 高中生的反应时比初中生的缩短了0242秒.经检验,两者之 间的反应时差异没有达到显著水平,表明注意转移能力在初中 阶段已达高峰.(四)注意的分配能力逐步发展,但未达到成熟水平 1314 岁的初中生既能注意到课程的讲解,又能抄写笔记,还能注意到课程的前后联系.随着年级的升咼,注意分配的能力也不断提咼.咼中生的注意 分配能力要比初中生好,但总体水平还没有达到最高水平.二、中学生记忆力的发展(一)记忆力增强 在同一时间内,对同一材料识记数量随学生年龄增长而不断增加.1516 岁的咼中阶段,记忆量比8 岁时增加了近4倍.(

3、二)以理解记忆为主 机械记忆能力在10 岁前快速发展,之后发展速度明显减慢. 在 1114 岁期间,机械记忆逐渐向理解记忆过渡. 理解记忆能力在整个咼中阶段不断发展并占主导地位.(三)抽象记忆占优势 随着中学生学习内容的加深,要求他们掌握大量的科学概念 与原理,从而促使他们的抽象记忆能力迅速发展并超过形象记 忆而占优势.(四)短时记忆稳定 记忆无意义汉字时,大学生、咼中生和小学生,都是以 4 字 组块的记忆成绩最好. 在记忆阿拉伯数字材料时,大学生以 6 字组块成绩最好,小 学生以4 字组块成绩最好,咼中生以46 字之间的组块为最 好. 中学生短时记忆的容量发展受材料特点的制约非常明显,五)视

4、觉记忆和听觉记忆的发展 14岁以前,人的视觉记忆和听觉记忆的发展速度非常快,到15 岁以后发展出现了停滞; 从 9 岁开始视觉记忆超过听觉记忆,二者的差异随着年龄的 增加而扩大;三、中学生思维能力的发展(一)中学逻辑生抽象逻辑思维的发展(1)中学生抽象逻辑思维已具有的假设性、预计性和内省性能通过假设进行思维.抽象逻辑思维就是要求人们脱离具体事 物,运用概念和假设进行思维活动 .亦即要求思考者按照提出问题、 明确问题、提出假设,检验假设的过程来达到解决问题的目的(假设 性 现实性) .2 思维具有预见性.即当人们根据假设进行思维时,必须在解决 问题之前进行计划和制定方案 .有了这种预见性,在解决

5、问题前就能 主动采取一定的方式和方法.3 思维活动中监控能力提高 .高中生在思维活动时,能进行主动 的反省,并能意识到自己的思维过程和对自己思维过程进行控制,从 而使思路更明确,更有利于问题解决.4 思维的灵活性增强.高中生能够根据问题的性质和特点,灵活 地采用解决问题的方法,并能将已有的原理、规则灵活应用,在解决 问题的过程中表现出一定的创造性.(2)抽象逻辑思维逐渐成熟. 初中生的抽象逻辑思维属于经验型,他们的逻辑思维需要感 性经验的直接支持. 高中生的抽象逻辑思维属于理论型,即他们已经能用理论作 指导来分析综合各种事实材料,从而不断扩大知识领域. 抽象逻辑思维的发展进入关键期.研究表明,

6、从初二开始,抽 象逻辑思维由经验型向理论型过渡,到高二时,过渡初步完成. 也就是说,从初二到高二这一段时间,是青少年抽象逻辑思维 发展的关键期.(3)抽象逻辑思维成熟的表现各种思维成分基本趋于稳定状态,基本上达到了理论型抽象思维水平.2 思维发展的可塑性变小.3 个体思维水平和类型的差异稳定了.(二)中学生辩证思维的发展1辩证思维水平发展的趋势 初一学生已掌握了辩证思维各种逻辑形式,但水平很低; 初三处于迅速发展的阶段,或重要的转折期; 高二学生辩证思维已经在思维中占优势, .2三种辩证思维形式的发展 辩证思维形式的发展辩证思维有三种形式,即辩证概念、辩证判 断和辩证推理.1 在整个中学阶段,

7、辩证概念掌握都最好,其次是辩证判断,辩 证推理最差.这主要是这三种辩证思维形式的复杂性所决定的.Q辩证思维的三种形式发展的速度不同:辩证概念和辩证判断在高中阶段起点高,发展速度快;辩证推理 的起点低,且发展速度较慢.辩证概念和辩证判断两者的发展水平接近,而辩证推理则远落 后于前两者.3思维的独立性和批判性明显发展,但容易产生片面性和表面 性的缺点.(三)中学生创造性思维的发展1中学生创造性思维发展的趋势(1)总的趋势是随年龄增长,创造性思维能力不断提高.高中阶 段处于创造性思维最佳发展区的前端.(2)中学生创造性思维中现实性和目的性随年龄增长而增长. 小学生和初中生在进行创造性思维时,幻想成分

8、很大,而高中生创造性思维中现实性成分增多,他们开始能创造性地解决 现实中的问题. 高中生创造性思维的主动性和有意性增强.高中生在解决各种 问题时,常能激发起他们极大的创造动力 .他们能主动地、有 意识地提出新的问题,并进一步运用自己的创造力寻求新的解 决方法.(3)中学生创造性思维思维品质随年龄增长而增长,但存在着 不平衡性.创造性思维品质主要通过发散思维的品质来表现的 .创造性思维品质包括三个方面:流畅性、变通性和独创性.流畅性发展最快;变通性发展较慢; 独创性发展最慢.(四)青少年元认知的发展1元认知(1)元认知是个体对自己的认知活动的认知.(2)元认知的成份 元认知知识(学习任务的知识、

9、对自己的学习能力和学习风格等的认识、认知策略) 元认知体验(喜悦、懊恼、焦虑等) 元认知监控(对认知目标的确立、认知策略的选择、认知过程的调控)2元认知研究的种类元认知的研究主要集中在记忆和思维两个领域 .其中,得到学术 界认同的成果主要集中于记忆领域.常见记忆策略主要有注意策略、 复述策略、精细阐述策略、组织策略、提取策略等.(1)注意策略注意是感觉记忆的内容进入短时记忆的前提 .个体如果加强自己 对记忆对象的注意,是提高记忆效果的重要条件 .一种重要的注意策 略是,针对记忆对象提出相应的问题,这些问题可以激发个体注意并 观察对象.(2)复述策略复述是短时记忆的内容进入长时记忆的基本条件 .

10、研究表明,有 无复述,复述的方式不同都对记忆效果产生很大影响 .有复述比无复 述的记忆效果好;根据记忆材料的内部结构复述比简单重复的复述记 忆效果好.因此,好的复述策略就是根据记忆材料的内部结构进行复 述.(3)精细阐述策略 精细阐述策略就是在记忆材料中添加一种意义,或增加一定的细节,使较为分离的对象组合为一个整体.例如要记住“电视服装”, 就可以在这两个词中间加上一些联系,如“电视里正在播服装广告”. 使用精细阐述的策略可以大大提高记忆效果.(4)组织策略组织策略就是将一组信息划分为若干较小的单元,并且表示它们 的关系.例如,为了记住课文的内容,对课文进行分段、概括段意就 是组织策略的运用.

11、(5)分类提取策略提取策略就是根据需要提取信息的方法.一种有效的提取策略是 分类提取,就是将要提取的对象归入一定知识类别,再在一定的知识 类别中进行搜索.分类提取可以缩小信息搜索的范围,提高搜索的成 功率.3元认知策略发展的特点(1)元认知策略的发展,受个体的经验、思维发展水平和学习 动机等因素的制约.其中思维发展水平是最重要的因素.个体思维发展水平的年龄特征决定了个体记忆策略发展的阶 段性. 学前儿童记忆策略的发展处于萌芽阶段.在萌芽阶段,个体尚 未掌握记忆策略,即使自发地获得了少量的记忆策略,也难以 在记忆活动中进行迁移. 小学儿童记忆策略的发展处于形成阶段.在形成阶段,个体自 发地获得了

12、许多记忆策略,但他们还不能有效地运用这些策略 提高记忆效率. 中学生记忆策略的发展处于成熟阶段.在成熟阶段,个体可以 在无人指导的情况下,主动地运用记忆策略,而且能根据记忆 的任务来调整记忆策略.(2)在没有指导的条件下,相同年龄的个体之间,记忆策略发 展的也存在很大的差异. 首先,个体掌握记忆策略的水平存在差异.有研究表明(李维, 1996),即使到了大学阶段,也有许多人没有掌握分类回忆的 记忆策略. 其次,个体所选择的记忆策略也存在差异.例如,在复述策略 的选择上,具有内部学习动机的个体,倾向于根据材料的内部 结构来复述;而具有外部学习动机的个体,则倾向于运用机械 重复的策略进行复述.(3)个体可以通过训练获得记忆策略.研究表明,无论是学前儿 童、小学生、中学生还是大学生,都可以通过适当的训练获得记忆策 略.一旦个体获得了记忆策略,其记忆效果就会得到明显的提高.通常, 青少年记忆策略训练有三种模式: 单独训练模式,即通过专门的记忆策略课,训练记忆策略; 渗透模式,即在学科知识的教学过程中,渗透记忆策略的训 练. 综合训练模式,即先专门地教授几种记忆策略,再结合具体教学进行渗透. 一般而言,综合模式被认为是最佳的训练模式.

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