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1、高效课堂模式下的教师能力提升策略研究采用问题探究式备课 促进教师专业成长新课程下理念下，提倡学生的探究式学习，那教师在准备教学的过程中也就要贯穿这样的理念。在备课中，要关注教学方式上问题探究式方法的应用，不仅符合新教学理念，更能促进教师的专业成长。新课程下，中学历史课程标准和教材内容涉及面广，包括政治、经济、思想文化、社会生活等方面的内容，而且含量大、难度高，对于高中教师来说，教学的难度可想而知，尤其是对多年从事高中教学工作的教师，可能熟悉的只剩下原先大纲本教材中涉及的知识了。新教材中有许多新的知识是以前教材中没有的，对这些新的知识大多数教师由于时间长远都遗忘了，即使记得也可能是模糊不清了。这
2、么多的新知识，教师在讲课之前必须自己先清楚，这要求教师在备课过程中搞清这些历史发展的本来面目。而这些内容可能繁多，也不需要学生全部掌握，所以最好的方法就是教师在准备的过程中适用问题式探究方法对教学内容进行梳理，这样使教学内容适于学生的学习。对教学内容的梳理，就是把握所教知识所反映的历史事实，把这些新知识点、新知识的组合方式以及新的历史认识角度，重新加以组合。这对教师来说，既是备课的过程，也是教师学习的过程，知识储备的过程、提高的过程，有利于促进教师的专业成长。例如：在选修一历史上重大改革回眸专题六默罕默德阿里改革，这一内容在以前的教材中根本没有涉及到，那么我们在准备这一节可以依据前面的专题学习
3、模式来准备。改革的背景：时代背景、社会发展状况、矛盾问题等改革的措施、内容：改革的结果和影响：对改革的评价和认识：这样我们就可以把相对陌生的知识给分成若干内容，即若干问题，教师就针对这些问题来准备。当然教师在准备这些问题时也没必要事无巨细，也就是说不能照搬资料和书本上的知识，这需要教师对知识进行优化整合，尤其上史实性的内容，要把握每个问题中的核心要素，这些核心要素构成了知识的主体，备课时教师要抓住这些核心并加以梳理，使其更加清晰，便于学生掌握、记忆。这些史实性的知识在授课过程中可以由教师向学生讲述，化难为易、化繁为简。而对于特点、意义和影响等培养历史认识能力的内容。则提倡学生自主探究，但是这种探究由于学生的知识水平有限，不可能一下子就得也结论，这样也同样要求教师以问题式探究法准备教学内容，即在教师的帮助下，尤其是选择与之相关的材料、史料，提出问题，通过学生研习材料完成所给的问题，得出结论，提高认识。例如在必修三专题一汉代儒学一节中，对于董仲舒如何发展儒学的内容教师就可相应给也几组材料，通过学生的分析归纳可以得到观点，加深对知识的认识：历史问题式探究方法，不仅有利于新课程理念下的教学，而且有利于拓宽教师的学科知识，提升教师的专业素养，促进教师的专业成长。
