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1、三年级语文下册 举手 2教案 浙教版教材理解：这是一首反映儿童学习生活的叙事诗，它采用对比的方式写了两个学生对待提问的不同态度。当老师问“谁有问题请举手”时，学习委员高高举起了手，提出了自己的问题，受到老师的夸奖，我则犹豫不敢提出问题。最后两人脸都红了。教育学生质疑问难是一种良好的学习习惯，举手发问是勇敢的表现。该诗贴近学生的生活实际，不光对学生，同时对老师也是一种教育。教学目标：1.学会课文7个生字，用自己的方式理解记忆“豫”“犹”“缘”的字形；2.联系生活实际，初步了解“议论不休”和“犹豫不决”的含义；3.在充分诵读课文的基础上，知道“我”和学习委员脸红的不同原因；4.在学习的过程中，大胆
2、举手发表自己的意见，增强积极参与课堂的意识。教学重难点：树立自信心，大胆积极参与课堂学习，发表个人见解。教学过程：一、谈话导入1.你会举手吗？什么时候要举手？在你想举手的时候，你都敢举手吗？指名说。（简析：第一个问题看起来好像是废话，但是用意是明显的，意在引导学生知道：我是会举手的，可能是其他的原因导致了我不举手。第二个问题意在唤起学生对生活的记忆。第三个问题就切入了本课的教学中心，切入了本课教学的要害）2.平日你在课堂上遇到问题是怎么解决的？（简析：设计的意图就是回到学生的生活中，和新课标的理念一致，语文学习的外延和生活的外延是对等的）3.今天，有两位同学也遇到了问题，让我们一起去看一看他们
3、是怎样解决的。下面我们就去学习举手。（教师课件出示课题）二、探究学习1.它们的问题都解决了吗？指名说。2.我俩的脸都红了，脸红了，却不是一个缘由。你是怎样理解这一小节的？（课件出示句子。重点“俩”“缘由”）3.你能用上“俩”来说一句话吗？4.研读课文，探究学习我俩的脸红了，脸红了，却不是一个缘由。为什么我的脸红了？（因为我没有举手。学习委员举手了，得到了老师的表扬，我感到难为情）结合学习“缘”。你有好的办法记住它吗？为什么学习委员的脸红了？（因为他提出了自己的问题得到老师的表扬而高兴激动）结合理解什么叫大海上勇敢的水手？你见过大海上勇敢的水手吗？自由读指名读自由读我为什么没有举手？（担心给老师
4、留下不好的印象，担心遭到同学们的嘲笑）练习生活理解“犹豫不决”“哄堂大笑”你在做什么事情的时候，曾经犹豫不决?什么时候教室里会发出“哄堂大笑”？自由读指名读自由读齐读指导说话假如，你就是当时稳中作者的同学，你会举手吗？指名说假如你就是那位学习委员，你会对作者说些什么？假如你就是作者，听了学习委员的话之后，你想说什么？5.指导朗读自由读指名读自由读齐读6.感悟说话老师有一首小诗想献给大家。（课件出示小诗）我愿做你的朋友，成为你学习路上的帮手。我愿你也把我当作朋友，大胆说出你心中的疑问。虽然，可能你的问题会将我难倒。但是，我最想看到的是你们高高举起的小手，如林的小手。让我们大手牵小手，一起朝前走。
5、按照中国古代的习惯，要互相和诗，不知道大家愿不愿意用小诗的形式写几句对老师，对同学，对自己说的话。（简析：对于诗歌。我不善写作，这段文字仅仅可以算是打油诗或者顺口溜而已，但是意在通过这样一个环节，将老师想说的话告诉学生，唤起学生说话的欲望）学生写诗，教师巡视汇报评议7.写字练习缘犹豫三、激励导行1.课文学到现在，谁有问题请举手？鼓励发言质疑问难，师生探讨释疑2.今天还有想举手但没敢举手的同学吗?3.齐读课文。4.总结：有问题不要紧，重要的是有了问题勇于去解决它，敢于提出来。最后，老师送大家几句话：善于发现问题的人是会学习的人，敢于提出问题的人是勇敢和自信的人）（简析：最后的环节又回到了文章，借
6、助文中老师的问题来为本课的教学服务，最后以精练易懂的语言告诉大家一个道理）附送：2019-2020年三年级语文下册 九寨沟1教学实录 鲁教版师：同学们，我们曾经在书本中畅游过宁静幽雅的西湖，也曾经到西双版纳的热带丛林中游览了一回。今天，老师又要领着大家游览一处人间仙境。（映示九寨沟美丽风光的图片）（板书：九寨沟）。我们一起把课题读一下。生齐读课题：九寨沟评：导入课题简单又明了，利用多媒体映示九寨沟风光，从一上课就牢牢地抓住了学生的视线，让学生对九寨沟产生一种向往，引发他们学习课文、探究知识的兴趣。 师：大家想去吗？让我们边看课文边听录音，跟着书中的导游来感受一下九寨沟的美丽风光吧！师：你听了课
7、文，欣赏了九寨沟的美景，有什么感受？生：九寨沟真是一个美丽的地方。生：九寨沟真是一个人间仙境。生：九寨沟生活着许多动物，有羚羊、有金丝猴等。（相机板书：童话世界或人间仙境）师：同学们听了课文，感受可真多呀！是呀！九寨沟不仅有引人入胜的美丽风光、景色，而且还生活着许多奇异、珍稀的动物。真是一个人间仙境呀！评：这一过程，学生边听录音边看课文，审美情趣一下子被调动起来。学生有了探究知识的欲望，学习兴趣得到了激发，体现了新课程标准提倡的让学生在丰富的情感活动中进阅读体验活动。 师：今天这堂课，我们重点来欣赏它那迷人的景色（板书：景色），请同学们找找看，课文第几自然段向我们描绘了九寨沟的景色呢？生：第三
8、自然段师：请同学们边读课文第三自然段，边想想你最喜欢九寨沟哪儿的美景，这些美景都美在哪儿，找到句子用直线划下来！学生交流谈体会。（随机映示图片，出示句子，随即圈画关键的词语。）师：你觉得九寨沟美在哪？你喜欢什么景物？生：我喜欢九寨沟的雪峰。“一座座雪峰插入云霄，峰顶银光闪闪。”九寨沟的雪峰非常高，插入云霄。生：九寨沟的雪峰非常美，峰顶上白雪覆盖着，显得银光闪闪。生：九寨沟的雪峰重重叠叠，一座座的雪峰挺立在那。师：同学们说得多好呀！我们一起来欣赏一下这样美丽的景象！（出示图片）高耸的山峰插入云霄，山顶的积雪在阳光的照射下银光闪闪，美吗！这么美的景象，你能用朗读来读好吗！生练读描写九寨沟雪峰的句子
9、。生：我喜欢九寨沟的湖泊。“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”九寨沟的湖泊大大小小，湖水清澈见底，连湖底色彩斑斓的石块都看得清清楚楚。生：我也喜欢九寨沟的湖泊。那里的湖泊非常清澈，在阳光的照射下，就象颗颗宝石镶嵌在沟谷中。生：我觉得九寨沟的湖水很清澈，色彩斑斓，很美师：（出示湖泊的图片）这么美的湖泊大家想不想欣赏！湖泊清澈见底加上色彩斑斓的湖石真是美不胜收呀！大家想不想用自己的朗读把这种美景读出来。学生练读。生：我喜欢九寨沟的原始森林。“从河谷至山坡，遍布着原始森林。”从这句话中，我体会出了森林很多，遍布着九寨沟。生：我从这句话中也体会出九寨沟的
10、森林范围很大，从河谷至山坡到处都是的。师：（出示图片）指图，这个地方就叫做河谷，从河谷到山坡都布满了森林，这样的景色可真美呀！让我们一起把这么美的景色用自己的朗读来读好吧！学生练读。生：我喜欢九寨沟的五彩池、五花海。每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画，难怪人们把这些湖泊叫做“五花海”、“五彩池”呢。生：湖泊的颜色很美，有红色、有黄色、有绿色师：你为什么知道这儿有这么多的颜色？生：因为，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。师：除了这么多的颜色，你还知道什么颜色呢？生：有紫色、白色，五颜六色。师：这么多的颜色就叫做“五
11、彩缤纷”。（出示图片）白云、绿树、蓝天、花朵的倒影加上了色彩斑斓的湖石，使湖泊变得分外美丽。大家看，这就是五彩池、五花海的美丽景色，怎么样？美吗？谁愿意把美景读出来呢？学生练读。生：我还喜欢九寨沟的瀑布。“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布，宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”生：瀑布十分壮观，高低错落，白练腾空，银花四溅。师：“白练”是什么意思？“银花”是什么意思？生：白练指的是象绸缎一样的瀑布，银花指的是飞溅下的水花。师：这么独特、美丽、壮观的瀑布可真神奇，大家想不想欣赏一下。（出示图片）你们看，瀑布就象一条白色的稠带从天而降，倾泻下来，真
12、是白练腾空，水花四溅，由于九寨沟的山谷有高有低、因而就形成了一道天然的台阶。这种情形美吗？愿意用你自己的朗读来读好它吗？学生练读。师：同学们，九寨沟的山美、树美、水也美，让我们齐读第三段。评：感悟和体会九寨沟美丽的风光是第三自然段教学的重点。在这一环节中，学生在具体的语言环境体会、感悟，学生学习的主体性和积极性被充分调动起来了，把书本语言内化为自己的语言，提高学生的语文能力。正如新课程标准所倡导的：阅读是学生个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，享受美的乐趣。在这样自主感悟的学习活动中，学生不仅入情入境，朗读水平与审美情趣也有了大幅度地提高。 师：大家
13、想不想再来欣赏一下九寨沟迷人的风光？（映示录象）边欣赏边想想，你看到的这些景物，能用书本中的相关语句来描述吗？生：（边看边动脑筋，纷纷用课文中的相关语句回答。）师：这么美的景色，这么美的句子，你们愿意记住它吗！但是这一自然段比较长，背诵有一点难度，老师来帮帮大家，（出示填空）大家可以看着屏幕上的填空来记忆背诵，看谁背得又快又好！学生自由练习背诵，个人看填空背。师：老师想增加一些难度，去掉这个填空，你们能背好这一段吗？学生自由练习背诵，个人练背。师：（媒体映示生字：沟、县、构、恰）我们现在来学习生字，你们看，怎样来记忆生字。生：“恰”是竖心旁加个合。生：“沟”和“构”两个生字可放在一起记忆，一个左边是三点水，一个左边是木字旁，右边都是勾。生：“县”是上下结构的，上面一个而且的且，下面的笔画是撇折，点。学生自己描红，练写。评：在教学生字的时候，学生运用原有的知识自主识字，充分体现了学生的主体地位，从而也让学生在课堂上当上了真正的主人。 总评：神奇美妙的大自然为学生提供了丰富的语言积累素材。当绚丽多彩的景色、画面、语句呈现在学生面前时，学生无不为之感叹。学生自主、探究的读、悟、积累，激发了学生学习祖国语言文字的兴趣，激活了学生的思维，而且还提高了学生的审美情趣，对语言的感悟能力。情与景的水乳交融，朗读与感悟合二为一，学生的学习兴趣更浓了，学得也更扎实了。
