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1、以生为本的语文教学 内容摘要：新课程提到，学科教学的重心在学科还是人？从实践层面讲，以学科为本位的教学是一种“目中无人”的教学，它重认知轻情感，重教书轻育人。而关注人是新课程的核心理念“一切为了每一位学生的发展”，也是发展性评价的思想体现。 学生是具有独立意义的人，是学习的主体。每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，教师要想学生接受自己的教导，首先就要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认知的发展规律。关键词：本位、主体、关注、独立性一、归还主动权，引导学生主动学习。 用建构主义的观点
2、来看，一节课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。发挥学生在教学中的主体作用，要求学生营造宽松、民主、自由的课堂氛围，制定科学合理的学生评价体系，有效激发学生的兴趣，充分调动学生学习和探求的积极性、主动性，保护学生的首创精神和好奇心，引导学生学会学习、学会思考、学会探索、学会创造。 在日常语文教学中，我曾尝试大胆放手让学生独立自学，组织他们在小组内或全班进行交流。在整个教学过程中，我只是让自己充当他们学习的激发者、辅导者，并不断地在他们的学习中设置不同的路标，引导他们不
3、断向更高的目标前进。在学生自学过程中，学生可以听取别人的意见，可以不断更新自己的看法，当然也可以始终坚持自己的体会。这样，教学过程便成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生既有路可循，渐渐地懂得学习，又有了自己独立学习的空间和时间，而且能够通过交流而从中吸取更多的养料。二、加强课外阅读，尊重学生的责权主体。 众所周知，课外阅读不仅关系到阅读教学和作文教学，同时也直接影响其它学科的学习。许多教学专家认为，学习语文必须有广泛的阅读，广泛而自由的课外阅读，一方面它可以拓展学生的知识面，另一方面是尊重学生学习语文的主动性，尊重学生的责权主体。 古人云：“不积圭步，不以成千里。”对于知识的积累而
4、言，尤其如此“滴水”方可“成河”。如果只是靠参考教材、只是看教师在教学中所提供的学习内容，那是远不可及的。因此，语文教学必须重视课外阅读，尤其是自由的课外阅读。 现在的新教材，每个单元都有一两篇针对性的略读文章，这些文章有的是与本单元的课文出自同一本书的，有的与前面课文同一题材的。在处理此类略读文章时，我还是采取让学生自由阅读的形式。在教学过程中，我会有意识地向学生推荐一些与课堂教学密切关联的课外阅读。比如，在教学赤壁之战后，我不失时机地向学生介绍我国四大名著中的三国演义，并节选其中的一些精彩的故事情节向学生描述激发他们对此部名著的兴趣，同时鼓励他们走出课堂。至于课外读物的范围，我并不局限学生
5、只读与课本知识有关联的读物，也不局限他们只读少儿读物，除了黄色书刊外，诸如卡通书、科幻书、杂志、期刊、甚至成人读物、报纸，我都鼓励他们去阅读。在阅读渠道方面，可以租借、购买，也可以利用节假日去泡图书馆，甚至上网浏览，丰富阅读资源。为了增强学生阅读积极性，我会定期在班举行“课外阅读成果汇报会”，让他们选读平时摘抄的好词好句好段，介绍个人的阅读心得与感触。让他们向他人推荐自己已读过的优秀读物，并鼓励他们畅谈那些优秀读物好在哪里。如此一来，进一步培养学生课外阅读的浓厚兴趣，丰富阅读知识，增强了阅读能力和综合概括能力，学生的语言表达能力也在交谈中得到了提高。三、把课堂还给学生，充分调动学生的主动性 在
6、学校教育中，课堂始终是教学的主阵地，在课堂教学中尤其围绕学生来展开。新课程提出，关注学生在课堂中的表现应为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动和自主学习。当然，要充分调动学生的自主性，并不排斥教师的指导作用，不能为了突出学生的主体而被动地陷入学生想干什么就干什么的境地，而是要根据学生的学习情况适时调控课堂，组织并促进学生的讨论、评价和激励学生学习，激发学生学习的热情和探究的兴趣，建立“以学论教，教为了促进学”的课堂教学观。 我在教学宇宙生命之谜时，学生对于“在地球之外，还有生命存在吗？”颇有争议。有的学生认同“宇宙中除地球之外，还有生命存在”这一观点。有的学生则认同“宇宙中除了地球之
7、外，再也没有生命存在”这一观点。针对此类颇具争议性的问题，我将学生的不同观点分成“正、反”两方，布置他们回去收集一些能让自己观点立足的材料依据。然后组织学生开展了一堂别开生面的辩论课。在辩论课上，学生们将收集资料的热情延伸到课堂上来，正方和反方从一开始就展开了激烈的辩论，双方互不相让，个个争得面红耳赤，大有愈演愈烈的态势。而我，只是坐山观“虎”斗，除了组织和维持课堂秩序外，没有发表丝毫意见，也没有强调谁的观点对，谁的观点错，重要的是这一过程，学生参与的热情和探索、思考的过程。而通过这一过程，让学生享受到“学”的价值和自我学习的愉悦，锻炼了学生收集材料、处理材料和语言表达能力。四、营造民主和谐、
8、平等的师生关系 赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使师生在课堂上都能够自由呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不能发挥作用。”因此，教师要将学生放在平等的位置上与学生交朋友，努力去了解他们的真实想法，积极创设融洽和谐的气氛与学生沟通，使学生求知欲旺盛，思想活跃，精神饱满，心情舒畅，从而敢想、敢说、敢问，乐与吐露真言，发表见解。 在语文课堂教学上，我允许学生有不同的声音，鼓励他们有自己的见解，大量的问题我并不设立什么所谓的标准答案，关键在于你敢想、敢说，你的说话是否有道理。对于课文，当然也可以质疑。 如教学跳水这一课，课后我向学生提出：孩子被救上来以后，船长、水
9、手、孩子都会说些什么？同学们都发挥超凡的想象力，各抒己见。对于学生不切实际的“无厘头”说法，我并不横加责备，而是加以引导；我留给了学生足够的想象空间，让他们畅所欲言，对于学生的“高见”，我们要多加赞赏。老师一句谦逊的话语：“老师都没有联想到，居然给我们聪明的孩子想到了”。往往能增进师生的平等关系，激发学生学习的强烈欲望，增强学生的自信心。学生在这种宽松的学习环境下，更能激发他们学习的热情和探究的兴趣。 总之，语文教学要克服“以教为主，学为教服务”的倾向，为了每一位学生的发展，我们必须从“知识传授者”这一核心角色中解放出来，以学生为本位，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。参考文献：走进新课程与课程实施者对话。教育部基础教育司
