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1、国培计划（2013）河北省名师高级研修项目北京师范大学培训班2013.11.1012.1 结业式发言 张雪梅 发言内容分两部分，一曰京师学堂感谢感动感悟之二十天，二曰培训成果现炒现卖现眼之一课题。 一、有感而发（感受感动感谢感恩感想感悟）在这里，北师大文学院，励耘报告厅，感受着感动着我们身后的星光熠熠：先贤会通开新，炳耀学界；后继骞翮h远翥zh(展开翅膀远远地去飞)，弘文励教；而今开拓进取，稳健求实。坚守学术家园，保持现实关怀；传承文化传统，又融汇西学新知。担当中国文化中国教育之大任，构筑中文学科英才培养之地位。感谢感恩：27位专家纷至首都京师学堂重开讲；47路英豪聚首京城河北名师再回炉。1、
2、顾明远教授 2013.11.11教育变革中的教师专业化开班典礼受震撼，专家学者显懿范2、芦咏莉2013.11.11优化心理品质，提升职业幸福人生规划免盲目，时间管理成习惯有效行动找规律，双赢技巧会改变2013光棍节分享芦咏莉的人生智慧4、陈飞星 2013.11.12-13 拓展训练 素质拓展组团队，活动点评有提升。七种游戏各不同，目标明确任务清。5、钱志亮2013.11.14回到原点看人、看教育兼论人的本质属性提高课堂有效性的策略 慷慨激昂解读中国梦，生动活泼示范有效性。6、郑日昌 2013.11.15教师职业倦怠与心理压力调节中国心理学应用的拓荒者，与讲台平行式游走教学，炯炯有神之目光半开半
3、合之际口吐莲花：不是我不明白，只是因社会变化太快。421家庭，集万种宠爱与一身。职业倦怠的表现：低成就感、情绪衰竭、去人性化。不是事情本身是你不快乐，是你对事情的看法使你不快乐。事物既是一分为二又是合二为一。真正的快乐是智慧，而不是知识。7、赵希斌2013.11.16高效与有趣的教学正确的把握教学内容五字箴言：高思实正通赵三多：多尊重学生悦纳学生，多关怀学生的人生和命运，多唤发学生内心的天分与热情8、吴昌顺2013.11.17名师成长之路 师德师能师才经验反思促成长，善学练功科研著述立说成名家。9、王建宗2013.11.18为师之道加强理性修炼催生事业硕果校长是老师的老师，校长办学，聚焦教师。
4、教育是思维的体操，知体情动，价值追求。10、付宜红2013.11.18新课程：我们需要怎样的质量公平基础育人为本，万木成林万有巨树。11、韩玲2013.11.19直面教育新问题，智慧化解寻对策问题学生的教育鲜活的案例阐述理论，犀利的观点发人深省；诙谐的评书惹人发笑，教育的智慧尽显其中。12、李永瑞2013.11.19晚教学无涯，成长为大你心里能够设想和相信什么，你就能以积极心态去获得什么。从李约瑟之谜到钱学森之问，尊重差异全局育人，准确定位牢记使命。13、赵国庆2013.11.20创感时代的教学云服务、六感、有道笔记、思维导图等等新名词频频震撼我等已经奥特，全新思维、高效学习我们所知道的理解性
5、学习、读书毁了我、世界是平的比对过去放眼当前，思维训练引领未来。14、余新2013.11.20如何设计教师培训项目15、赵德成2013.11.21有效的教学评价16、项贤明2013.11.22国际比较视野下的创新人才培养17、李德刚2013.11.24中小学教师如何撰写与发表论文18、汪志广2013.11.24新环境下的教师专业成长角度多样，细致入微，谆谆告诫，两个防止：防止穿新鞋走老路，更要防止穿新鞋走歪路。*19、全国语文模块课程专题学习暨“与经典同行”教学研讨会2013.11.24台湾辅仁大学孙永忠谈中国旧诗之美感特质与吟诵之传统20、苏立康2013.11.24教育走出困境的思考语文教学
6、之美与高考语文180分之变。21、梅红2013.11.24师生关系与高效沟通22、张国龙2013.11.25文学与人生23、北师大实验中学书记程凤春主持2013.11.25北京市西城区课程改革现场汇报及公开课北师大实验中学校长蔡晓东2013.11.25构建多元化课程体系 促进学生自主发展 校本课程开发的主体其实是校长的眼界与心胸。24、吴琼2013.11.27高效教研活动的策划与实施 教学质量提升，教师专业发展。教研活动高效，关键因素两点：关注人的成长，研究教师发展的规律。做好职业规划：自我认识和自我反思知己（同事、领导）。理论学习和科学分析知彼（专家、书本）。制定专业生涯规划（学校、自身、学
7、生）分解、组合 长、中、短期。在实践中行动研究思考、坚持 针对、操作、实效。善于总结和不断提升反思、固化 论证效果调整方法25、101中学副校长程翔点评高中语文选修课春江花月夜 教学设计应当有阶梯性。26、季萍2013.11.29知识教学研究中的两个基本问题27、沈湘平2013.11.30生存焦虑与人生幸福 27专家教授29讲座 冀师国培廿日新知友谊满载归顾明远领衔沈湘平殿后， 29场专家讲座，内容形式理念新科技馆大剧院和博物馆，3座国家代言，过去未来轮廓清（中国梦）；14中海淀实清华石油附， 6校实地考察，理论实践结合密宪梓季瑞逸夫教二至教九，14个教室听讲，京师学堂收获丰。感谢各位研修班同
8、学，希望友谊地久天长，保持联系，巩固学业成果，继续加强共同学习与研究。二、课题汇报2013国培河北名师班课题研究跨学科跨地域跨年级表现性评价案例研究专题防止扼杀学生成长过程中创造性思维的手段探究 四组成员简介姓名 工作单位、学科 联系方式 家有儿女王娜，沧州渤海新区实验小学语文，女儿6岁杨桂平，任丘华北油田采一初中语文，女儿大三郑东，张家口第十中高中语文，女儿法国读研王贵林，张家口一中高中物理，女儿大二陈书叶，临漳县第一小学英语，儿子初三胡潇，武安东关小学数学，儿子11岁王秀宏，邯郸县一中高中数学，女儿研一张雪梅，石家庄一中高中语文，儿子大二霍文明，正定中学高中数学，（女孩高一）宋俊辉，石家庄
9、24中高中物理，（女孩高三）李红凝，石家庄28中初中数学，（男孩11岁）全组11人，5优秀的男老师育有5个优秀的女儿；6女老师育有3儿3女，男女搭配合理，学科文理齐全，组员个人能力超群，团队协作意识到位，全组凝聚力向心力强。经职业认同感家庭成员关系等全样本调查分析得出结论：职业幸福感强，生存焦虑少；组名“向阳”名符其实。问题的提出：通过2013国培河北名师班课程培训，四组老师集思广益，结合老师的讲解与个人的教学实践，找到的一个具有可持续发展的、可深入探究研讨的课题思路。一、表现性评价的概念与特征表现性评价的概念表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、观察
10、量表法、口头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。表现性评价的特征1、评价方式的开放性评价时空的开放性，可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的；可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外人际关系的开放性。学生可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小组间竞争。评价手段的开放性，可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻报告等。2、评价内容的开放性、综合性它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的
11、教育目标。它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。3、评价性质功能的发展性它是全程评价项目计划和调查法。从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划展示方案。它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。它是全面内容的评价，它是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，它注重学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，
12、学生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。简而言之，在教学评价上，评价的内容重视过程和能力，评价标准中是多元化，评价方式转为真实情景和综合评价。二、教学实例小学：参研者沧州渤海新区实验小学王娜，临漳县第一小学陈书叶，武安东关小学胡潇小学数学表现性评价案例全日制义务教育数学课程标准(实验稿)结合数学学科进一步阐述了数学发展性评价理念，即评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感
13、与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而体现了新的评价思想与理念的数学表现性评价，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，并成为社会广泛关注的一种新型评价方式，它与新课程提倡的发展性评价理念具有很高的一致性。小学数学表现性评价侧重评价学生学习过程中表现出来的高级思维技能及倾向；强调学生参与评价标准的制定，为学生提供了预期的目标及努力的方向；强调将评价纳入学生学习数学的过程，学生可以利用评价的机会来认识自己的优势及不足之处；强调评定活动要建立在协商的基础上，能够改善学生被动的评价地位及师生之间紧张的评价关系。小学数学表现性评价就是在共同协商的基础上，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。（1）开
14、放式任务开放式任务要求学生通过交流产生一个创新的回答，并且允许各种能力和背景的学生以不同的方式处理任务，以不同的途径完成任务。如何设计好的开放式任务呢？这里提供了几条建议。首先，可以设置一个如同现实生活的情境。最简单的办法就是用一段文字编写一个故事或描述一个事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，那么，这个故事或事件实际上就为学生设置了问题情境。例如四年级上册教学“除数是两位数的除法”时，可以设计如下任务：你的老师带来一袋糖，要分给你们。学生帮助数了糖的个数，一共是106块。你们班级有多少学生？如果每个人得到的糖一样多，那么你能得到多少块？展示一下你的想法。画一画，写出算式，写一些表明你
15、想法的话。由于班级人数的不同，解决这个问题是会有不同的结果。教师可以适当地增加问题，如“如果我们班又来了一位新同学”等。学生可以用自己的方法探索，找出答案，并且展示自己是怎样做的，展示的方法除了用算式外，还可以画一画，用一个句子写出来。学生在这个过程中要解决一个真实的问题，问题的答案和解决问题的方法不是固定的，学生可以按自己的想法去思考。思考的方式和对问题的理解，每一个学生都可能不同。又如在二年级上册初学乘法的时候，设计以下任务来考查学生对乘法概念的掌握程度。我们正在学习乘法，你的同桌不明白43=12是什么意思。你将如何向她解释？你可以使用图片或图形。这个任务是考查学生对概念的理解，因为我们经常会发现学生掌握了某种计算技能，但却不明白其中的算理或不理解概念的真正
