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1、教学设计中存在的三大问题1教学设计注重形式，教学目标虚化，学生思维训练不足。课改以来，新的教学理念不断冲击教师原有的教学经验，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标使一些教师在教学设计上顾此失彼。比如，为了体现过程与方法这一目标，有的教师在教学设计中安排形式各样的活动。但由于活动没有主次之分，学生常常浅尝辄止，疲于应付，没有时间进行深入的数学思考。为了体现情感态度价值观这一目标，教师在教学设计中注意创设故事情境、游戏活动等，学生的情绪因此处于高度兴奋状态，没有办法安静下来深入思考。数学是思维的体操，缺少思维训练的数学课也就失去了数学学科的教育价值。2教学设计结构松散，教学重点不突
2、出，学生思维训练不到位。教学设计的结构体现了数学知识结构与学生认知结构的和谐统一。教学实际的结构应具有内在的逻辑性，体现知识发生、发展和形成的过程。但部分教师的教学设计存在结构松散的现象，主要表现有：教学设计的环节逻辑混乱，先后次序不合理，未能循序渐进；教学设计的各个环节平均使用力量，教学重点内容不突出，蜻蜓点水；情境创设没有统一性和连贯性。教学设计结构松散将冲淡教学重点，使学生没有办法把握一节课的主旨。由于教学重点是对学生进行思维训练的良好载体，因此，对教学重点的淡化将直接导致学生思维训练不到位。3教学设计坡度过大，教学难点无法突破，学生思维无法实现跨越。教学难点是学生的思维需要引领、疏通之处。教学设计坡度过大，会导致学生的思维在需要引领之处得不到引领，在需要疏通之处无法疏通，教学难点无法突破。这一问题主要表现在以下几个方面：内容的呈现方式过于抽象或概括，学生理解起来感到困难；突破难点的教学活动安排过于笼统，缺少阶梯式的引导，学生无所适从；第三，练习设计缺少层次，基础性练习过于薄弱，综合性练习出现过早，难度过大。教学设计坡度过大，将直接导致学生的思维无法实现“软着陆”，而硬性的跨越则会导致学生被动接受，无法真正理解所学的数学内容。教学设计成功与否，一个很重要的标准是教学难点是否有效地突破了。
