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1、课题研究教学案例 篇一：个人课题优异案例课题名称：小学中年级学生正确使用标点符号的行动研究爱好敲门，枯燥让路课 题 编 号：GR-13270课题责任人：武文娟所 在 单 位：东于中心校双高小学东于中心校双高小学 武文娟爱好敲门，枯燥让路案例背景引言、背景新接班，一群活泼可爱的小家伙，带惯了高年级孩子的我，对着这些稚嫩的精灵们疼爱倍加。可是，几周接触下来，我被她们有口无心的天真根本打败了我尤其喜爱读日志本，却经常被弄得啼笑皆非，孩子们的“大眼睛”瞧不上“小标点”，标点符号滥用成灾，指导、说教、警告全部一一失利，我另辟蹊跷，巧用一次别开生面的活动课，让孩子们感受到了标点符号的用途和魅力，小小的标点
2、最终走进了孩子的视线?案例描述问题和处理新接班，一群活泼可爱的小家伙成了我的“兵”，我尤其喜爱这些稚嫩的小生命，可是，她们的日志本却成为我的一个忧患，怎么也欣喜不起来。孩子们的生活五彩缤纷，读着她们的小说，那样地纯真，让人舒适；不过她们对标点符号的利用却熟视无睹，判日志成了对我的煎熬不停地增删添改着标点。针对这一情况，我在全班几经强调，什么时候该用什么样的符号，说话表示要有停顿，一定要记住，谁在乱用或不用标点老师就要批评了?在我三令五申的吆喝下，有一部分孩子的情况有所好转，但顽固分子们仍然存在又到乐乐的本子了，一如既往的三个逗号，一个句号，我得凭借自己的童年记忆和敏锐的第六感觉去圆她的意思，怒
3、火升腾，本子上鲜红的“记得加上合适的标点符号”全部有历史意义了。再翻几本，有几位哥们好点了，用上标点了，但清一色的逗号，一逗到底了！这些小孩真难带，一对一的指导，集体的教育、严厉的批评，效果全部不见好。怎么办？单纯地说教和死记硬背是处理不了问题的，真正能引发孩子们注意的必需是能打动她们的。在孩子们的眼里，标点符号太渺小了，全部不值得她们去注意。我得想措施为小标点来个大正身！说干就干，就从孩子们喜闻乐见的游戏入手吧！就这么一次别开生面的综合活动课拉开了帷幕。一堂语文课上，“孩子们，我们今天来个比赛，比比谁的肺活量大，好不好？”我还故弄了点玄虚“啊？啊！”孩子们由迷惑转而变为兴奋，“老师，怎么比呀
4、？”多个心急的已经按耐不住了。“我们比读句子，比谁一口气往下读，不间断，谁念得最多，坚持的时间长，谁就获胜！”“好！”新奇的做法立即赢得一呼百应。我们采取淘汰赛，全班一起上。我在大屏幕上出示句子，前几轮的句子较短，选手们全部能轻松过关，她们兴奋着还带点儿小得意，有多个急性子还叫“不过瘾。”慢慢。我提升了难度，短句变长句，再变长?一部分孩子坚持不来了，纷纷落马了。还有几位继续挑战。再加难度，我打出了洋洋洒洒的一大段话，全篇只有段尾的一个句号。大家儿全部有点儿犯难了，卯足了劲儿一条线地读下去，比赛越来越展现白热化，多个选手被胀得面红耳赤，下面孩子的热情也被点燃了，整间教室全部担心起来了。最终尘埃落
5、定了，“老师，我的肺快要炸了”，冠军的这句获奖感言又把大家逗得哄堂大笑起来。快乐之余，我顺势引导“孩子们，刚才的游戏有趣吧！我们在生活中能不能这么地说话呀？”“不能！”“那样会累死的！”“再说大家也听不懂你在说什么啊！”“生活中不能这么说话，要有停顿！”?议论声不停。我把握火候，抓住时机，“那怎么停顿呀？”“用标点符号！”一个快嘴的小姑娘一语道破了天机。大家全部回过神来了，不住地点头赞同。“是呀，孩子们，可别小看那些不起眼的标点符号，它们的作用可不小呢！我们再来读读这段话吧！”我在刚才的段落中加入了合适的标点符号，全班齐读，伴随标点的改变，有了停顿的起伏，孩子们读得朗朗上口。“感觉怎么样？”“
6、这么好读多了！”“这么也好了解意思！”“这些标点真有用！”第一次听到了对标点的赞美声。“那是，小小的标点，魅力无穷啊！”我又乘胜追击，“老师还要给你们讲一个和标点符号相关的趣味小说呢！”孩子们个个屏息凝神，我绘声绘色地送上了秀才智斗土财主的小说，并将对联打在了大屏幕上“酿酒缸缸好，做醋坛坛酸；养猪大如山，老鼠头头死”，有意留下悬念，让大家一起处理，乐乐的脑子最快，第一个就破解了其中的玄机，“酿酒缸缸好做醋，坛坛酸；养猪大如山老鼠，头头死” 。我大大称赞了一番乐乐，追问她：“乐乐，这其中是谁的功劳最大啊？”“标点符号！”乐乐挺直了胸脯。“那你们以后愿不愿意和它们交好友啊？”“愿意！愿意！”孩子们
7、的热情高涨了，缠着我再讲一个小说?以后的作业中，孩子们对标点符号的重视高了，使用效果也显著好多了；在课堂的练习中，因为不确定用哪个标点符号而提问的小手多了?案例反思反思、讨论、评价爱好是最高效的老师，只有真正激提议了心中的喜爱，才会产生更强烈的欲望去认识、去了解、去利用；只有在主动主动的探索中得来的才会最终转化为自己的能力和实力。中年级的孩子，正处于语文学习的过渡期，更多重视了基础知识的学习，对语言文字的了解、感悟能力微弱。天性活泼的她们不会有意地关注部分枯燥无趣的东西，只有单纯地说教和指导，也仅仅是耳边风，只有当她们真正产生想了解、想探究、想利用的欲望时，她们的智慧之门才会全部打开。一次看似
8、和专题无关的活动，却在最巧妙的时机里打开了通向专题的大门，只有吹开学生心扉的风才能真正指导她们的行为。这么的引导，润物无声却有实效。经过这次活动的感受和交流，孩子们撩开了标点符号枯燥的面纱，逐步地乐于认可它们、了解它们，并尝试去利用它们。从对标点符号的学习兴致开始，到行动上的认真对待、主动使用，就会有在实践利用中的深入探究、规范其使用方法，从而养成良好的习惯，形成能依据语言情境正确使用标点符号的能力。我们的教学就是在这么的发觉问题、处理问题的过程中螺旋发展的，我们的孩子们也是在经历这么的过程汇总不停成长的。老师要培养自己的教育智慧，要多去研究自己的学生，顺应特点地指导，寻求到有效路径达成教育、
9、教学的目标。教育的艺术就应该是多设置部分歪打正着的巧，多把“有心花”当做“无心柳”来插，给孩子的永远是新鲜的、新奇的、趣味十足的，她们就更轻易投入之中，爱上成长，爱上学习。篇二：课题研究数学教学案例课题研究数学教学案例多边形内角和 马春峰一、教材分析本节课是人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书（六三学制）七年级下册第七章第三节多边形内角和。二、教学目标1、知识目标：了解多边形内角和公式。2、数学思索：经过把多边形转化成三角形体会转化思想在几何中的利用，同时让学生体会从特殊到通常的认识问题的方法。3、处理问题：经过探索多边形内角和公式，尝试从不一样角度寻求处理问题的方法并能有效地处理问题。4
10、、情感态度目标：经过猜想、推理活动感受数学活动充满着探索和数学结论确实定性，提升学生学习热情。三、教学重、难点关键：探索多边形内角和。难点：探索多边形内角和时，怎样把多边形转化成三角形。四、教学方法：引导发觉法、讨论法五、教具、学具教具：多媒体课件学具：三角板、量角器六、教学媒体：大屏幕、实物投影七、教学过程：（一）创设情境，设疑激思师：大家全部知道三角形的内角和是180o ，那么四边形的内角和，你知道吗？活动一：探究四边形内角和。在独立探索的基础上，学生分组交流和研讨，并汇总处理问题的方法。方法一：用量角器量出四个角的度数，然后把四个角加起来，发觉内角和是360o。方法二：把两个三角形纸板拼
11、在一起组成四边形，发觉两个三角形内角和相加是360o。接下来，老师在方法二的基础上引导学生利用作辅助线的方法，连结四边形的对角线，把一个四边形转化成两个三角形。师：你知道五边形的内角和吗？六边形呢？十边形呢？你是怎样得到的？活动二：探究五边形、六边形、十边形的内角和。学生先独立思索每个问题再分组讨论。关注：（1）学生能否类比四边形的方法处理问题得出正确的结论。（2）学生能否采取不一样的方法。学生分组讨论后进行交流（五边形的内角和）方法1：把五边形分成三个三角形，3个180o的和是540o。方法2：从五边形内部一点出发，把五边形分成五个三角形，然后用5个180o的和减去一个周角360o。结果得5
12、40o。方法3：从五边形一边上任意一点出发把五边形分成四个三角形，然后用4个180o的和减去一个平角180o，结果得540o。方法4：把五边形分成一个三角形和一个四边形，然后用180o加上360o，结果得540o。师：你真聪慧！做到了学以致用。交流后，学生利用几何画板演示并验证得到的方法。得到五边形的内角和以后，同学们又认真地讨论起六边形、十边形的内角和。类比四边形、五边形的讨论方法最终得出，六边形内角和是720o，十边形内角和是1440o。 （二）引申思索，培养创新 师：经过前面的讨论，你能知道多边形内角和吗？活动三：探究任意多边形的内角和公式。思索：（1）多边形内角和和三角形内角和的关系？
13、（2）多边形的边数和内角和的关系？（3）从多边形一个顶点引的对角线分三角形的个数和多边形边数的关系？ 学生结合思索题进行讨论，并把讨论后的结果进行交流。发觉1：四边形内角和是2个180o的和，五边形内角和是3个180o的和，六边形内角和是4个180o的和，十边形内角和是8个180o的和。发觉2：多边形的边数增加1，内角和增加180o。发觉3：一个n边形从一个顶点引出的对角线分三角形的个数和边数n存在（n-2）的关系。得出结论：多边形内角和公式：（n-2）180。（三）实际应用，优势互补1、口答：（1）七边形内角和（）（2）九边形内角和（）（3）十边形内角和（）2、抢答：（1）一个多边形的内角和
14、等于1260o，它是几边形？（2）一个多边形的内角和是1440o ，且每个内角全部相等，则每个内角的度数是（ ）。3、讨论回复：一个多边形的内角和比四边形的内角和多540o，而且这个多边形的各个内角全部相等，这个多边形每个内角等于多少度？（四）概括存放学生自己归纳总结：1、多边形内角和公式2、利用转化思想处理数学问题3、用数形结合的思想处理问题（五）作业：练习册第93页1、2、3八、教学反思：1、教的转变本节课老师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者 、合作者和共同研究者，在引导学生画图、测量发觉结论后，利用几何画 板直观地展示，激发学生自觉探究数学问题，体验发觉的乐趣。2、学的转变学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会书本知识层 面，而是站在研究者的角度深入其境。3、课堂气氛的转变整节课以“流畅、开放、合作、?隐?导”为基础特征，老师对学生的思维降低干预，教学过程展现一个比较流畅的特征。整节课学生和学生， 学生和老师之间以“对话”、“讨论”为出发点，以互助合作为手段，以解决问题为目标，让学生在一个比较宽松的环境中自主选择取得成功的方向， 判定发觉的价值。篇三：课题研究课例课题研究课例
