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1、中小学教育科研与校本教研资料之一新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践沈阳市浑南新区教研室二 O O五年十一月提纲新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践引言一、中小学教育科研与校本教研的正确定位（一）中小学教育科研与校本教研的含义1. 什么是校本2. 什么是中小学教育科研3. 什么是校本教研（二）中小学教育科研与校本教研的区别与联系1. 中小学教育科研与校本教研的主要区别2. 中小学教育科研与校本教研的主要联系（三）中小学教育科研与校本教研的主要任务1. 教育教学研究2. 指导与服务二、中小学教育科研与校本教研的现存问题（一）中小学教育科研的现存问题（二）校本教研的现存
2、问题三、中小学教育科研与校本教研的策略与实践（一）提高教师专业化水平的有效途径1. 在教育教学工作中的点滴积累2. 有计划的业务学习3. 教育科研与校本教研（二）中小学教育科研的实践策略1. 发现和提出问题2. 设计课题研究方案3. 教育科研的方式方法4. 教育科研的程序及成果形式（三）校本教研的实践探索校本教研的主要方式1. 教师个人的学习和反思2. 教师同伴的交流和合作3. 专家的引领和指导校本教研的具体方法1. 行动研究2. 叙事研究3. 案例研究4. 课例研究5. 课题研究（四）中小学教育科研与校本教研的制度建设1. 加强教育科研与教研制度建设的领导2. 建立理论学习制度3. 建立研讨
3、交流制度4. 建立课题研究制度新课程背景下的中小学教育科研与校本教研的认识与实践沈阳市浑南新区教研室张绍奎随着新一轮基础教育课程改革的逐次推进和纵深发展，教师在教育教学实践过程中遇到的问题就愈多。因此，明确中小学教育科研与校本教研的正确定位，分析中小学教育科研与校本教研的现存问题，掌握中小学教育科研与校本教研的实施策略，这是全面提升教师专业素质水平，解决教育教学实践问题的有效途径。一、中小学教育科研与校本教研的正确定位（一）中小学教育科研与校本教研的含义1. 什么是校本“校本”可以理解为“以学校为本” 、“以学校为基础”。一些学者认为“校本”应包括三个方面的含义：一是“为了学校” ；二是“在学
4、校中”；三是“基于学校”。“为了学校”，是指为了学校、教师和学生的发展，要以改进学校实践、解决学校所面临的课程改革中出现的问题为宗旨和主题。“校本”关注的是学校管理者及教师们在新课程教育教学中日常遇到和亟待解决的实践问题，探寻出解决具体问题的对策，而不是宏观层面的一般问题与对策。“在学校中”，是指学校自身在课程改革与发展中的问题，要由学校中的人来解决，要经由学校校长、教师甚至学生和家长的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸手中方案都需要在学校中有效地解决。校长、教师、学生和家长真上对学校问题有发言权，他们积极、系统的反思、对学校各种方案、行动等的深刻理解和洞察，是学校不断提升水平的关键，
5、也是课程改革成功的关键。“基于学校”是指在课程改革中，无论是教师的实践，还是教师的研究，都是建立在学校实践的基础上的，一切要从学校的实际出发，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来。“校本”为中小学教育科研与校本教研提供了一个活动基地。2. 什么是中小学教育科研中小学教育科研， 是以校为本的科研， 也就是“以学校为本”、“以学校为基础”的科研，即校本科研。中小学教育科研包括三个追求：一是改进工作，获得教育质量提高的成果；二是提高自我，获得学校和教师发展的成果；三是发现规律，获得教育科学研究的成果。其中改进工作、提高自我是更为现实和重要的追求。服务教育教学实践，提高教师素质是中小学
6、教育科研目的的科学定位。中小学教师参与教育科研的主要价值， 不在于发现普遍教育规律，而在于能解决实际教育问题。教师科研播下的是课题研究的种子，收获的是先进理念和教育智慧。中小学教育科研是以解决问题为目标的诊断性研究，在根本上也是对教育实践的一种省察与反思，研究的终极目标是教育问题的解决和教育行为的改进，而教师是开展教育教学工作的直接实践者，所以，教师应该成为学校教育科研的主体。 课程改革本身就是一项科学研究，也是当前科研课题最多的领域，广大教师也应该成为课程改革的实践者和研究者。3. 什么是校本教研校本教研，是以校为本的教研，也就是“以学校为本” 、“以学校为基础”的教研。其定义涵盖以下几个方
7、面：第一，校本教研的对象和归宿是新课程教育教学实践中学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要，以及教师所面对的各种具体问题。第二，校本教研的主体是中小学教师，当然不排除教研和科研人员的参与和专业引领，校长是新课程校本教研的第一负责人，要参加与校本教研的实施过程，是学校教学研究的身体力行者，并发挥决策和监督作用。第三，校本教研应该采用一定的研究方法，按一定的研究程序和过程进行，既注重解决实际问题，又注重总结教育教学经验，并将实践经验提升为有价值的理论。第四，校本教研的研究结果应当直接用于学校新课程教育教学实践的改进，用于学校的发展规划或问题的解决，指导学校的实践活动。（二）中小学教育科研与校本教
8、研的区别与联系1. 中小学教育科研与校本教研的主要区别第一，研究的范围不同。科研即教育科研，教研即教学研究，显然，教研属科研中的一类。科研的研究范围包括一切教育现象和教育过程以及与此现象有关的各种现象及问题。教研的研究范围主要是教学的内容、过程、方法、手段以及教学管理等微观领域的问题。第二，直接目的与途径不同。科研的直接目的不但是为了能解决问题，提高教学质量，而且是为了探索教育教学的客观规律，也是对已是规律不断进行检验的探索性和创造性活动，其研究过程（途径）按照课题研究方案组织实施。教研的直接目的是为了搞好教学，提高教学质量，其主要途径是通过开展多种形式的教研活动（比如说课、集体备课、研讨会、
9、教材培训、优质课评比、观摩、调研等）来达到目的。第三，结果及其表现形式不同。科研成果不但表现在促进教育教学质量和水平的提升，促进学生、教师和学校的发展，而且还表现在有优秀论文、案例、研究报告，以及专集等。教研成果是教学质量的提高、学生学业上的进步、教学管理上的规范等，形成优秀教学设计、教学实录、教学反思，以及专题经验等成果形式。2. 中小学教育科研与校本教研的主要联系第一，教研是科研的基础和前提。教研中出现的问题，是科研选题的重要来源，同时教研是对科研成果的运用和检验；科研是教研的提炼和升华，如果没有科研对教研工作的理论升华，教研工作也就会陷入一种常规。第二，中小学教育科研与校本教研都是一种基
10、于“问题解决”和“学校发展”的研究。它们以“解决实际问题，改进实际工作，优化教育教学效果，提升教育教学经验”为直接目的，以“转变教育观念，强化理性认识，端上研究态度，提高研究能力”为间接目的，以“促进学生、教师和学校共同发展”为最终目的。它们是在实践中、行动中、教育教学中进行的研究。第三，坚持教育科研与校本教研一体化。就是将中小学教育科研与校本教研紧密结合起来，鼓励教师将校本教研中遇到的问题生成课题，开展有针对性的课题研究，用教育科研引领校本教研不断走向深化，使教师真正成为研究者，促进教师专业发展。（三）中小学教育科研与校本教研的主要任务1. 教育教学研究教育教学研究是中小学教育科研与校本教研
11、工作之本，因此，教育科研与校本教研内容的确定要从教育教学的需要出发，并与学生成长，教师发展和学校实际相结合。在新课程背景下的教育教学研究，具体内容是：一要认真研究纲要、课程标准与教材的关系；二要认真研究课程资源的开发和利用；三要认真研究在教材中怎样实现学习方式和教师角色的转变；四要认真研究适应新课程的教学模式与教学策略，注意在研究教学模式的同时，要防止教学模式化，要研究“由教学模式化向教学个性化转变” ，帮助教师树立特色意识，创新教学策略与方法；五要认真研究教育如何为学生的全面发展和终身学习打基础；六要突破传统的评价观念及方式，注重研究过程性评价的形式及其操作。2. 指导与服务指导与服务是教育
12、科研与校本教研工作的主题。学校领导者及教科研人员的外显的能力，很大程度是通过其指导教育教学的水平展现的。因此，加强教育科研与校本教研的管理、指导，为教育教学实践服务，为学校教师和学生服务，应注意以下几点：一是既要注重单科、单项、局部的研究，更要注重系统、整体、综合性的研究；二是既要注重微观研究，也要注重微观与宏观相结合，从相对封闭状态转到站在教育发展和推进素质教育的高度进行科研与教研的轨道上来。三是要给教师搭建展示自我的交流平台，调动教师的内驱力。四是应加强有效的业务联系，不但要使教育科研和校本教研能与上级科研和教研业务部门上下协调互动形成合力，而且要争取上级教育行政部门的重视和支持，以保证工作顺畅。总之，提高教育教学质量，解决实际问题，这是中小学教育科研与校本教研的校本任务。二、中小学教育科研与校本教研的现存问题（一）中小学教育科研的现存问题1. 对中小学教育科研的理解存在偏颇有功利主义思想和科研神秘论、科研无用论等错误认识。由于对科研的误解、为难、被动，因而缺乏研究热情，参与度降低，形成学校中少数人的科研，缺少有效合作。2. 教育科研管理机制不完善由于学校教育科研制度不健全，教师学习培训机会少，甚至连到市内听学术报告或专题讲座的机会都很少，所需图书资料等资源短缺，所以在一些学校里没有形成教育科研氛围。3. 教育科研操作欠规范一是有的科
