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1、口语交际应注意的一些问题文章:本文章的主要内容是关于口语交际应注意的一些问题，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！ ：语文课程标准在总目标中强调指出 口语交际要使学生 “具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中， 学 会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会 交往，发展合作精神。 ”那么， 要达成这一目标，在教学中应 该注意哪些问题呢？ 一、用活教材，多加预设，避免随意性和盲目性。二、采用 多样化的训练方式，做到因材施教。三、站在育人的高度， 审视口语交际。四、创设情境，培养口语交际兴趣。五、还 要利用好教师的示范作用。新理念下的口语交际教学虽有过 去的 “听话说话 ”的痕迹，但勿庸
2、质疑，无论是表象还是内质 都有了根本性的变化。 语文课程标准在总目标中强调指 出 口语交际要使学生 “具有日常口语交际的基本能力， 在 各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地 进行人际沟通和社会交往， 发展合作精神。 ”那么， 要达成这 一目标，在教学中应该注意哪些问题呢？现就本人多次听课 和实践操作的一点肤浅体会与各位同仁探讨，希望对切实有 效地实施口语交际教学有所裨益。 一、用活教材， 多加预设， 避免随意性和盲目性。虽然教材中的口语交际编排图文并 茂，自成一体，一练一得，预留空间大，便于因地制宜。但 是，我们若拘泥于教材，就教材静态地展开口语交际实践活 动，只会使口语交际教
3、学走入死胡同。教材编得再好，它永 远是有缺陷的，那就是它的滞后性和定型性。我们必须用活 教材，而不是教教材，要灵活创造性地运用教材。因为口语 交际的灵魂就在于交际时的生成性、 不确定性。 它不再是 “听 说训练 ”那样单向的、独白的，而是多向的、互动的。 这样的 课堂有四个特点： 1、师生时空共有。 2、内容共创。 3、意 义共生。 4、成功共享。个中许多因素会令我们措手不及。 所以每位老师在课前尽可能地发挥自己的潜能， 让 “小课堂连 着大世界 ”，要有计划地对教学的内容、 方法、 步骤等方面多 加预设，把课堂教学跟学生学习和生活交际中共同熟悉，急 需又有趣的内容教学 比如家庭生活交流、学习
4、体会交 流、课外阅读交流、手工、游戏介绍、对喜好的动物、植物 的情感交流等等紧密联接，以增加课中的临场应变的能力和 成功的机率，做到不打无准备之战，尽量避免随意性和盲目 性，做到科学、有序。二，采用多样化的训练方式，做到因材施教。学生是一个活 生生的人，是一个发展中的人，是一个发展很不平衡的人， 学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言 水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造 性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同 的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参 与讨论发言的机会，也有倾听的机会，
5、使不同的学生在学习 过程中都有提高。教学中利用学生的差异要注意以下几点： 1、尽量让学生表达与众不同的见解。2、合作学习小组要体现异质分组的原则。 3、给不同意见的人更大的展示空间和 机会。 要注意的是， 再漂亮的衣服， 大家都穿也会黯然失色， 再好吃的美食，大家都吃也会令人生厌。为了让口语交际活 力不断，感觉总是新鲜的，教师要针对不同的内容要求选择 不同的活动方式，亦即 “因材施教 ”，使学生在每次口语交际 实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师 生生命中不可重复的珍贵体验。教师应注意在阅读教学、作 文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练，引导 学生在日常生活中自觉地提
6、高自己的口语交际能力。比如说 说、做做、玩玩、演演、猜猜、画画、找找、唱唱、跳跳 这些都是我们大家较为熟悉的活动方式，在师生之间、生生 之间进行各种口语交际，只要我们精心地因课择法，因材施 教，这些看似老套的方式就能焕发出新的光彩。如一位老师 教我家来客人啦采用分角色表演和师生互动进行教学， 效果很好。再如一年级口语课我会拼图可让学生自由拼 图，然后小组合作慢慢说完整，鼓励大胆说，多角度说。三、站在育人的高度，审视口语交际。众所周知，教育以育 人为上。因此，口语交际教学中应注意口语训练的教育性， 要注意培养学生高尚的审美情趣，自觉地追求高雅的谈吐修 养。因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心
7、灵与心灵 感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和 谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对 学生明显的语病，用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏 话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，不能说 一套做一套，并及时提高自身涵养，形成健康向上的语言交 际观念，不把社会上一些低级庸俗的灰色东西带进口语交际 课堂。所谓 “上梁不正下梁歪 ”就是这个理。要做到这样，教 师要营造宽松民主的口语交际氛围， 既要学会欣赏学生的 “奇 谈怪论 ”，使学生敢说，爱说， 又要对学生的心理状态、 认知 水平、判断能力等做好宏观调控，避免偏离正轨，破坏口语 交际训练目标的达成。四、创设情
8、境，培养口语交际兴趣。可以说一切的成功都离 不开良好的兴趣，而要激起学生交际的兴趣，教师必须积极 创设口语交际的情境，引发学生思维的 “引爆点 ”，激发其发 表的欲望。口语交际的内容源于生活，贴近学生生活，活动 过程就成了学生提升思想、感情、意志、品质的过程，在这 种真实、具体、富有情趣的情境里，学生不但乐于表达，勇 于表达，而且句句是发自内心的感受，有益于加快提高口语 交际能力。 因此， 在平时的学习生活中， 教师要做个有心人， 及时发现和捕捉训练点，抓住时机让学生开展心与心的交 流，这样既可丰富口语交际的话题，又可以使学生经常得到 切实的口语交际能力的培养。教育心理学指出：需要是个性 积极
9、性的源泉。当学生感到口语交际是一种需要时，这种内 脏的潜力就会把积极性极大地调动起来。教师要多创设口语 交际的情境，让学生感到口语交际真正是自己的一种需要。 还要多鼓励，引导学生克服思想，心理上的障碍，不讽刺挖 苦，允许说错，允许补充，允许修正，允许质疑、申辩、反 驳，允许保留，努力消除说话使怯场、跑题、罗嗦、片面、 伤人等毛病。五、还要利用好教师的示范作用。在口语交际课中，我们都 要实现一定的训练目标，而不可能让学生都说 “你吃过啦？ 之类的闲扯。由于小学生生活经历少，口语能力较弱，无论 口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的 交际态度和听说习惯。 有位老师在一节口语课中安排
10、“自找伙 伴准备节目 ”的环节时，由于没有做好调控， 使得课堂乱哄哄， 他还说这体现充分的民主自由，让各位听课老师大跌眼镜。 因此，为避免偏离正轨，教师就应起到导航的作用，通过亲 自示范或身体力行参与学生的互动中，使口语交际课更加有 序，更加生机勃勃。 可以说既要充分发扬民主、 自由、 个性、 和谐的口语交际，又要服从大局性、规范性的交际引导。教 师做示范和引导的时候首先要考虑的是话语的法律性和道 德性，其次才是知识性和趣味性。教师一要努力调动学生生 活与语言积累，二要对语言规范、听说习惯、交际方式与态 度等进行指点，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的 熏陶，这正符合我们口语交际的主旨。总之，口语交际教学 策略众多，方法纷呈，各人也都 “仁者见仁，智者见智。 ”可 以肯定的是，口语交际对学生的一生的成长有着不可忽视的 作用，我们必须尽最大可能利用好各种资源，多找捷径，有 的放矢，一定会使口语交际教学硕果累累的。内容概括：这篇介绍了关于口语交际应注意的一些问题，希 望对你有帮助！
