《卫星运行时间》教学案例

《《卫星运行时间》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《卫星运行时间》教学案例（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、卫星运行时间教学案例教学内容 ：北师大版四年级上册第三单元卫星运行时间 。 教材简析数学课程标准 对计算这块知识提出了新的要求： 计算教学， 应减少单纯 的技能训练，避免繁杂的计算和程式化的叙述算理， 鼓励算法多样化， 将运算与 解决实际问题相结合等。基于以上内容，我对教材进行了分析 .卫星运行时间一课是学生在第一学段学习了两位数乘两位数的乘法与三 位数除以一位的作法的基础上来进一步拓展。根据课程标准具体内容目标的要 求，对乘法的整数计算只要求是三位数乘两位数。 因此教学过程遵循课程标准提 出的目标要求实施教学， 引导学生经历解决实际问题的过程， 帮助学生理解运算 意义的同时还要鼓励 学生运用

2、多种策略解决实际问题，并进行充分的交流。 教学目标知识目标： 探索三位数乘两位数的计算方法， 并掌握竖式计算的技巧和算 理。能力目标： 在解决实际问题的过程中运用多种策略解决实际问题。情感目标： 引导学生自主学习数学，养成良好的学习习惯。教学重点： 探索三位数乘两位数的计算方法及竖式计算。教学难点： 掌握竖式计算的技巧和算理。教学过程：一、创设情境 提出问题课件出示卫星运行图，简单介绍卫星师：说一说你发现了哪些数学信息？ 生：我国第一颗人造卫星绕地球一圈需要 114 分。 师：那你能提出哪些数学问题呢？生：绕地球 5 圈需要多长时间？师：那你知道绕地球 5 圈需要多长时间吗？生：我用 114*

3、5 求出绕地球 5 圈需要 57 分。师：还能提出哪些数学问题？生：绕地球 7 圈需要多少时间？我用 114*7 知道线地球 7 圈需要 198 分。 师：你可真了不起，不但能提出问题还能自己想办法解决问题。 我也想提 出一个问题请同学们帮帮我。绕地球 21 圈需要多少时间呢？设计意图：通过这样的问题情境让学生分析信息、发现问题、提出问题，培 养学生发现问题，分析问题与提出问题能力。问题是数学的心脏，一个好问题不仅应该给学生的思维以方向、以动力， 还应该 留有一定的窨。让学生从的情境中发现数学信息，并围绕数量关系提出 数问题，使学生的思维活动有的放矢，直接节课的核心五一节。引出本节课要 学习解

4、决的新问题，为下下一步探究新知做准备。 二、探究新知1、在具体的情境中进行估算生：我知道用114X 21。师：谁能说一说绕地球 21 圈大约需要多少时间呢？生：我觉得大约要用 300分。我把 114看做150，21看作 20，用 150*20所 以大约要用 3000 分。生：我觉得大约要用 200分，我把 114看做 100，21 看做 20，用 100*20， 所以大约要用 2000 分。生：我觉得大约要用 2200分，我把 1 1 4看做1 1 0，把2 1看做20，用 110*20， 所以大约要用 2200 分。设计意图：在具体的情境中鼓励学生进行估算， 用自己对数及其关系的理解， 培养

5、数感并对运算结果进行把握， 培养估算的意识和能力。 同时也为下面解决问 题提供了多种策略。通过让学生估算，学生运用所有的知识和经验，以敏锐的观察力各迅捷的 判断力预见计算结果数值范围，判断计算结果的合理性和准确性。学生在估算 的过程中，为解决问题提供了多种策略。 2、探究师：通过估算，我们知道114X 21积的大致范围，那准确答案是多少呢？你 自己能试着解答吗？请你先自己试着做一做， 然后把你的做法和小组的同学交流 一下。（生独立试做后到小组中交流）谁能把你的计算方法到前面与大家交流一 下？让学生在久、独立思考的基础上进行小组讲座、交流的计算方法。既可以 培养和提高 学生的数学思维能力和表达能

6、力，又可以让学生体会到合作学习的 重要，为继续学习做好方法的铺垫。 生 1： 114X 20114（先列式）我把 21 分成 20和 1，我先用 20去乘 114再 加上 114最后结果是 2394。生 2：（竖式） 师：孩子们看到他的写法你想说点什么吗？ 生：他的这个式子有点象我们上学期学过的两位数乘两位数的计算竖式。 师：看他想到了我们以前学过的知识。那 114X21 能不能用竖式计算呢？ 生：能！我就是用竖式计算的。 （生列竖式） 师：那有谁是用竖式计算的呢？那谁还有别的方法吗？生：我是这样算的：我把 114分成 110和 4，把 21 分成 20和 1，用 110X1 4X 1110X

7、 204X20。启发学生探求不同层次的多种解答方法，为不同层次的学生主动参与提供 想象、创造的窨，从而解题策略的多样化，交流有助于培养学生宽广的视野、 独到的见解。 师：大家看他的计算结果也是 2394，快和前面的几种方法比较一下看看你 能发现什么？生：老师我发现第一种方法实际就是竖式计算的方法。 生：我也发现其实两种方法是一样的，只不过它的过程更详细一些了。 设计意图: 114 X 21 如何解决这道乘法题的计算 ,是学生面临的新问题。前 面的估算环节就为学生采用不同的方法计算提供了多种策略。 所以在教学中学生 完全可以自主探究产生不同的计算方法， 并进行充分的交流与反思。通过观察发 现各种

8、不同算法中算理与竖式之间的关系引导学生学习竖式计算。 让他们在评价 与倾听的过程中去发现，去感悟，去提升。教师引导学生对多种算法进行分析、辨别让学生在充分，反思的过程中发 现竖式的算理来自于学生的算法多样化之中，逐步学会三位数乘两位数的竖式 计算方法。三、分析归纳师：我们用竖式的方法来试着做几道题好吗？在计算前请你先估算一下积的 范围。1、我来算一算138126203697X 54X 25X 32X 86设计意图： 这样的形成性练习意在面向全体学生， 让每一个学生对竖式 计算有一定的把握。学生试做，教师巡视。请做题时出现错误的同学到板前做。2、交流中纠错师：下面我们讲这位同学向大家讲解一下。设

9、计意图：在学生计算时，教师针对学生出现的错误和疑问做为纠错题，再次让学生自己会诊，提高运算能力。纠错题我没有单独设计习题，而是针对学生学习实际的过程中出现的问题做为生成性资源，这样更有指向性。生讲解后。师：老师想请教你几个问题行吗？ 406中的4为什么要写在百位上？生：因为我用32个位上的2去乘203百位上的2,所以写在百位上。师：百位上的2表示什么？生：200，2个200就是400所以4要写在百位上。师：我还想请问你：609中的6为什么写在千位上。生：因为，我用32十位上的3去乘203百位上的2就是用30去乘200得 6000，所以 6 写在千位上。师：让我们谢谢这位小老师！ 师：通过刚才的

10、计算谁能说一说计算时我们应该注意什么呢？ 生：相同数位对齐。生：用一个乘数去乘另一个乘数每一位上的数，而且要注意积的位置。 生：还要记住进的位别忘记加上。3、我能做师：刚才大家说了这么多计算时要注意的问题， 下面我们来做几道题看谁做 的又快又准！912X 25473X 2882 X 403108X 24（设计意图： 意在数学课是做数学而不是说数学， 加强学生的计算练习， 从 中找到计算的技巧和计算注意的地方。 ）四、巩固练习（1）商店从工厂批发85台复读机，每台14 0元，商店要付给工厂多少元？ 师：请你帮商店的工作人员算算要付给工厂多少钱？生：用 140 乘 85 得 1190，商店应该付给

11、工厂 11900元钱。（2）如果每台卖16 5元，商店可以赚多少元？生：我用 165 乘 85 得 14025，商店赚了 1 4025元。 （一部分学生说不对） 生：14025元里面还有商店付给工厂的本钱，应该用 14025元减去 11900元 剩下的 2125 元才是商店赚的钱。生：我还有别的方法，我用 165 减去 140是一台复读机赚的钱数，一共有 85 台就再乘 85就求出赚了多少钱。（3）商店在卖出7 0台复读机后，为了搞好一促销活动剩下复读机降价销售每台卖 138元，这样一来商场是赔了还是赚了？（学生进行探讨后交流）（设计意图：我将书中 34 页的第四题，以情境的形式出现，同时将这

12、道题 进行了两处改编， 一处是将其分步呈现， 目的是让全体学生都能参与其中。 第 二处是将题中的80改成了 85,目的是将本节课的内容更好的融入其中，让学生 在学习中感受到数学在生活中的应用。 让学生在具体情境进行综合实践，再次提 高认识，巩固与掌握运算技巧。）练习题设计具有针对性和层次性知。不仅巩固了新知，而且深化了新知。培养良好 的思维品质，教学 信息反馈及时，提高了课堂教学效率。五、学习评价师：这节课我们研究了哪些问题？你有什么收获？你觉得自己表现得怎样？设计意图：引导学生从各方面对自己进行客观的评价， 相信自己“我能行”！引导学生对所学知识、学习方法、学习结果进行全面总结，体验学习成功

13、感。鼓励学生自我评价，利于今后成长。板书设计:卫星运行时间（三位数乘两位数）114 X 21=2394 （分）114X 20=2280 114 X 21114114 X 1=114=114 X 7X 3X 212280+114=2394 =798 X 3114=2394228_2394要注意数位对齐，从最低位乘起（错误资源计算中注意的问题）教学反思:反思自己的这节课，总结自己的收获可以用几个字来概括， 那就是：已所不 欲，勿施于人。只有我们教师深度地把握好教材，定好位，我们的学生就会有好 生成。备课后，明确了本节课的重点并不是算法多样化， 而是通过多种方法，让学 生从中明白竖式的计算的算理来自同学们算法多样化之中。 这也使我找到了本节 课教学的切入点。计算教学是比较单调的，本节课的教学我以学生为主体，让他们自主地探索 为主线。学生每说出一种方法后引导学生通过交流、评价活动来激活学生的思维， 在评价中进行反思。老师把学习时空及主动权还给学生，学生与学生之间的交流 往往会收到更好的效果。我们新课所倡导的重视估算与口算。估算不仅仅可以培养学生的估算意识与 数感，同时学生在估算的过程中为学生采用多种方法解决问题提供了多种策略， 再者估算可以提高学生计算的准确性， 在计算之前先对结果进行估算，这样可以 减少计算时的失误，使学生养成预先估计计算结果的习惯， 培养学生对运算负责 的态度。