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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 小学语文备课的三读、三备 关于五年级语文教材与教学解读的思考马尾区教师进修学校 小学教研室 丁瑾 理清当前小学语文教学改革的几个关键理念一、当前语文课堂教学存在问题阅读教学中，单纯文本内容理解教学泛滥，语言（形式）教学缺位。具体地说就是：阅读教学总习惯以“是什么”的思维来关照文本。如：课文写什么？文本表达了什么思想?人物什么精神（品质）？这句话表达了什么呢？读了你有什么感受？这是典型的内容分析式教学。二、新课标凸显语用的学习与语用能力的培养语文教学主要教什么呢？我们教课文不能止于人人看得见，学生一读就懂的 “课文说了些什么”，而要进一步引导学生琢
2、磨 “按什么顺序说的？”“为什么这样说而不那样说”“我会如何说”，学生经过如此，才能获得一种“言说的方法、能力、智慧。” 特级教师薛法根一句话：语文教学，教师要关注人文精神、思想内涵，更要关注语言表达。或者说：教语言形式在语言情境中教语言，在语言实践学语言。三、教学中需要把握的几个关键理念1、理清语文教学目标、内容是什么？ 语文教学主要目标：指导学生掌握语言知识，发展语言表达能力，形成一个以语言知识为主轴、以培养语言能力和人文精神为两翼的教学体系。 语文教学内容：语言习得、思维培养、人文渗透、常规训练。其中语言习得是最重要、最基本的。2、加强语文训练：它是语文教学的立身之本，是语文能力形成的路
3、径。（1）语文训练指什么？训练内容：听、说、读、写训练方式：理解、积累、表达三个维度。而且重点是“表达训练”。（2）三个维度： 第一个维度，理解训练：一是指对课文思想感情的理解感悟；二是理解文本的语言极其表达形式，而且这是语文教学的价值重点。其中主要包含“听、说、读”的训练。 第二个维度，积累训练，途径：一是强调多读多背。二是在运用中积累。但我们知道：“理解”是前提，“积累”是基础，然而学语言终极目的是“表达”。运用文本语言的表达训练应该成为语言训练的重点。 第三个维度，表达训练：一是口头语言的训练，既指 “说”。二是书面语言的训练，既指“写”。3、阅读教学要把握“语言教例”“教材无非是个例子
4、”叶圣陶 语言教例：就是指教师必须挖掘每个教例（课文）的个性特点，即个性化的语言现象，引导学生把注意力放到体察、领悟“例子”的个性特征上，吸纳“例子”的点睛之笔，并以此为桥梁实现迁移与变通，使学生不仅了解课文写什么，还要明白怎么写，更要懂的为什么这样写。像这样，让文本适合学生去发现、领悟、积累与运用的，值得教师以此为重点展开教学的语言现象，就叫“语言教例”要实施“语言教例”教学，实现课堂教学高效，课前要做好“三读”“三备”课前三读一读、读整册教材看编排（一）认真阅读教参中的说明：（1）教材的基本结构。（2）教材的基本特点。（二）了解与发现教材编写的序列变化正确领会高年级教材变化发展之处。1、单
5、元主题的变化发展：（1）单元专题从低年级仅突出人文内涵，把内容相似的组合起来。转为更关注突出“语文”学科的主题特点。如：第三单元语言艺术（重视口头语言），第五单元中国名著之旅，第六单元的综合实践专题 第七单元作家笔下的人物。（2）单元专题关注与低年级单元主题相似，但教学侧重点又有所区别。如从人文角度看：“童年”主题，一年级下“童年”感受童年乐趣 ；三年级上“童年”体验童年的丰富多彩；三年级下懂得童年也有烦恼；四上记录成长的故事；五下感受永远的童年，学会珍惜、留住童年。总之，高年级单元专题设置更灵活多样，既有人文，也有学科特点；且关注学生年龄特点及知识学习的承接与发展。2、单元内各板块的变化发展
6、。（1）导语的变化：低年级导语：简单，主要激发学习兴趣，多为召唤性语言；中年级导语：更丰富，功能更全，一是还是激发兴趣，二是揭示单元学习内容，三是部分单元有学习任务的布置，如预习要求。但导语仍然只有一段。高年级导语：明显分两段，包括两部分内容.。第一段与中低年级相似，揭示内容与激发兴趣。第二部分：写明单元学习任务，突出语言训练的要求。（2）栏目设置的变化：中年级两个版块：词语盘点，语文园地（包括“口语交际与习作”，“我的发现、日积月累、趣味语文、宽带网、成语故事”等）高年级三个板块：词语盘点，口语交际习作，回顾拓展（“我的发现”变成“交流平台”）注意：“交流平台”是中年级 “我的发现”的深化。
7、启发我们教师单元交流可以更广泛，包括理解内容、读法、写法、习惯培养等多方面，体现单元导学功能，起着与单元导语部分遥相呼应的作用，帮助我们教师单元的回顾复习与课外的拓展延伸该如何做好。二读：读文本悟个性化语言形式“内容人人看得见，含义只有少数人得之，形式对于大多数人来说是个秘密。” 歌德 每位教师要有一双慧眼：一只眼看内容，一只眼看语文（语言形式）。读文本：不仅读每篇课文写了些什么？还要读懂每篇课文是怎么写？例：“凤辣子”初见林黛玉1、文体特点：古典小说文体，（小说三要素：人物、情节、环境）本课是片段。2、结构：情节简单，背景局部，人物形象突出。3、顺序：先“闻”后“见”，再“见闻”。人物外貌描
8、写有序：先概括后具体，从上到下4、章法：未见其人，先闻其声。正面描写为主，侧面描写为辅。形象画面感强。5、语言：:细腻、精确，生动、形象入木三分 语言富有节奏和对仗美。具体分析人物描写方法：外貌和穿着描写。句法、词语富有节奏和对仗美。（读中感悟）语言描写。（三处）第一处是未见其人先闻其声，凸显王熙凤的嚣张，地位与众不同。第二处共四句话，生动的写出了王熙凤善变、八面玲珑的特点。第三处通过一连串的问句表现王熙凤表面关心，实为炫耀的特点。动作、神情描写，生动表现她善于见风使舵、阿谀奉承的特点。侧面描写。通过贾母的口、黛玉的眼和想以及众人的敛声屏气背景渲染，衬托王熙凤的人物性格。6、古白话文的语言特色
9、：了解它的语言现象，帮助读懂课文。如：古今异议词：老婆、媳妇；次序颠倒：恭肃严整如此；语言的对仗凝练-三读、读单元组看板版，悟联系1、阅读思考：课文、导语、词语盘点、口语交际习作、回顾拓展2、看单元各版块联系、思考：教学重点凸显，单元组内互相呼应；以课文为载体，一脉相承；多样内容、训练形式供选择运用。为挖掘文本核心价值，确定单元组语文学习的主要内容做好铺垫。课前三备一备、备单元组目标掘取单元教学重点1、整合单元目标，凸显单元教学重点：范例：第一单元：感受西部人文风光；抓要点，品（优美）语言，悟（含义深刻）句子，读写结合，学写作。第二单元：在品悟词句中感受永远的童年，在回忆与体验情景（画面）中珍
10、惜童年生活。然后借鉴文本，通过生活观察、想象，表达对童年生活的热爱与真实向往。第七单元：激发对名著阅读的期待；感受人物形象，体会描写人物方法；通过精读引路，学运用（包括读与写的运用）。单元教学重点如何确定？思考的维度应该是：（1）体现单元主题与语言共同点（2）文意兼得，突出语文的学科性质：人文性与工具性。（3）凸显语言教例的学习过程。二备：备单元教学内容挖掘语文共同点，思考内容的取舍。1、 梳理导语，总体感知学习内容。2、挖掘文本核心价值，选择核心学习内容（1）文本核心价值指什么：重点要挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力，表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标。因此，
11、教学内容的取舍，应整合或适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、思想品德养成、生活能力指导价值等等。（2）、梳理、挖掘单元中语文学习共同点。例：第一单元共同点：人文内容，写西部。语言形式：一是章法结构相似（如：用含义深刻句子篇末点题）；借景抒情（叙事）或借物喻人，让阅读情意兼得。二是句法是抓事物特点，运用联想。第二单元：人文内容：追忆永远的童年。学习观察要有自己视角独特，描写语言要生动形象，有画面感。第三：品悟语言艺术：感悟不同文体的语言特点，以及结合语境感悟个性化语言的特色， 最后学会恰当表达。第四：阅读感人的故事，学习捕捉感人的场景。学习文章谋篇布局的特色；懂得情感表达的语
12、言形式有直接与间接的方法。第五：学会品读中国名著。学习让故事写得“完整有序，写清前因后果”。第六：1、了解信息发展历史，懂得信息获取的渠道。并借助所给资料，学会获取信息的途径。2、借助范例学会写简单的研究报告。第七：感受作家笔下的人物形象。学习人物描写的方法：正面与侧面。重点是正面描写。第八：感受异域风情，学习多角度了解与观察事物，并学会抓住特点具体生动的描述。三备：备法教学设计1、思考：实施的切入点(1)、有单元重组意识：如第二单元永远的童年。(2)、教材的文体特点：精读与略读的处理(3)、课文的文体特点：指课文的文本类型：诗歌、小说、记叙文、散文、说明文-(4)、挖掘语言特点：(5)、渗透
13、语文训练 2、例：“凤辣子”初见林黛玉教学设想：一、初读，谈“风辣子”的第一印象，找相关片段谈感受。二、品读重点词句，领悟描写人物的语言特色第一步：预习要求：1、自学生字，读准字音，认请字形。 2、读通课文。（至少读35遍）第二步：课堂教学：一、整体感知：检查课文预习，或焦距简介红楼梦或看红楼梦片段。1、抽查读文情况，初步了解文本内容。2、整体感知人物特点：让学生用几个词写一写：“风辣子”的人物特点有哪些？二、细教文本重点片段教学（一）学习第一段改变教材呈现方式，减轻学生学习难度体会外貌描写特色及人物特点。1、焦聚难读的七个词：一想：每个词组分别写了一样什么东西？这些配饰或衣服又怎样的造型？攒
14、珠髻挂珠钗璎珞圈玫瑰佩窄裉袄银鼠褂洋绉裙二读：读七个词前面的词语，想想它们可能有怎样的质地和颜色。金丝八宝 攒珠髻朝阳五风 挂珠钗赤金盘螭 璎珞圈豆绿宫绦双鱼比目 玫瑰佩缕金百蝶穿花大红洋缎 窄裉袄五彩刻丝石青 银鼠褂翡翠撒花 洋绉裙三读：试着读出词语的节奏边读边想：穿在一个人身上有怎样的效果?头上戴着 金丝八宝 攒珠髻绾着 朝阳五风 挂珠钗项下戴着 赤金盘螭 璎珞圈裙边系着 豆绿宫绦双鱼比目 玫瑰佩身上穿着 缕金百蝶穿花大红洋缎 窄裉袄外罩 五彩刻丝石青 银鼠褂下罩 翡翠撒花 洋绉裙四读：引读全段体会外貌描写的严整有序。（二）阅读“王熙凤四问”片段师生表演，对比呈现体会语言描写特色及人物特点。1、一演：师生一问一答情景二演：只问不允许答情景2、交流：两种读法对比下来，你有什么发现？读懂作者为什么这样写了吗？三、略教：其它文本（一）探询文本、寻找语例感悟其他描写人物的特点
