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1、第一章 绪论关键概念：标黑的为大纲要求人类开展 儿童开展 认知开展 个性开展 社会性开展 文化性开展 儿童开展阶段 婴儿期 幼儿期 学龄儿童期 少年期 青年期 开展认知神经科学 横向设计 纵向设计 交叉设计 跨文化研究设计第一节 儿童开展概述一、儿童开展的概念“开展狭义是指个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。“开展广义是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化，如躯体各局部比例发生变化，心理方面如只会结构的变化、情绪的变化等。儿童开展主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程开展的一个组成局部。这一开展变化从生命形成到成熟大
2、体表现为以下特点：一是身心活动从混沌未分化向分化、专门化开展；二是身心活动从不随意性、被动性向随意性、主动性开展；三是认知机能从认识客体的直接的外部形象向认识事物的内部本质开展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定开展；五是由一个自然人、生物人向社会人、文化人的开展。儿童开展既不同于成人开展，更不同于老年开展，在个体开展中有独特的地位，具有如下的特点：一开展的根底性儿童开展有快有慢，开展中既有量变，又有质变；开展中既有普遍性，又有个体性；然而，所有的这些开展都是为人一生的开展奠定根底。二开展的递进性儿童开展是各个开展领域整体的、内在关联的、互相促进的递进性开展。我们在划分儿童开展的阶段时，1岁以
3、内的儿童是以周为单位，13岁儿童是以月为单位，而成人几年内整体没有什么变化，这从侧面反映了早期儿童开展和青春期儿童开展是快速递进性开展，因而也有开展“关键期的称谓。三开展的易感性儿童开展一方面容易朝着积极的方向快速开展，另一方面也容易朝着消极的方向开展。可从教育和环境来说积极性和消极性为此兴旺国家高度重视开端教育。儿童开展可分为四个开展领域：一生理开展研究躯身尺寸、比例的变化，各种躯体系统功能的变化，大脑与神经系统的变化与开展，身体运动与行为的变化，以及生理健康。二认知开展认知过程与智力的变化包括注意、感知觉、记忆、思维、想象、言语、创造力、问题解决等能力的变化。三个性与社会性的开展情感、情绪
4、的开展，人际认知的开展，自我意识的开展，自我控制与调节的开展，同伴友谊关系的开展，社会行为的开展，道德能力的开展等。四文化性开展文化感知、文化记忆、文化认同、文化思维、文化自觉能力的开展，文化沟通、文化融合能力的开展，文化熏染、文化调适、文化适应能力的开展等。二、儿童开展与人类开展人类开展包括人类种系开展和个体开展。按照达尔文进化论和复演说的观点，个体开展是人类种系开展的浓缩复演。个体开展是指人的出生到死亡的开展，因而儿童开展是个体开展的重要组成局部，是人类开展的一个分支科学。人类种系的开展是动物种系开展的延续，个体开展是种系开展的浓缩。动物种系进化和开展的历程可分为四阶段：1单细胞动物阶段
5、2多细胞动物阶段3脊椎动物阶段4哺乳动物阶段人类开展的标志：1直立行走和手的开展 2使用工具和制造工具 3在劳动实践中产生语言。从人类开展总体特点可以看出：动物种系的开展更多地受物质条件的影响和生物规律的支配；而人类的开展在遵循生物规律的根底上也深受社会因素、文化因素的影响并遵循人类的历史文化规律。人类群体的特殊社会性和文化性决定了人类生活是物质生活和精神生活的统一。社会文化的开展也制约着人类的开展。三、儿童开展阶段的划分一年龄阶段划分标准目前依据一定标准划分人生开展阶段的典型理论，可归为如下几类：1. 单纯以生物的变化或种系的演化规律来分柏曼内分泌腺发育优势划分：胸腺时期；松果腺时期；性腺时
6、期弗洛伊德性本能开展划分：口唇期；肛门期；前生殖器期；潜伏期；青春期施太伦根据复演论划分：幼儿期；意识的学习期；青年成熟期2. 以心理特质的变化为依据来分皮亚杰以智慧或认知结构的变化为依据来划分开展阶段：感知运动智慧阶段0 1.5、2岁前运算智慧阶段1.5、2 6、7岁具体运算智慧阶段6、7岁 11、12岁形式运算智慧阶段11、12岁 14、15岁艾里克森生物、文化和社会三因素结合划分儿童开展8阶段苏联心理学家达维多夫儿童活动形式的转变划分6阶段信息栏：舒特戴森儿童音乐能力开展的年龄特征我国学者根据以上各种划分标准和我国儿童自身活动的特点，形成了自己的儿童开展阶段划分标准：新生儿期出生到一个月
7、乳儿期1岁以内婴儿期1 3岁幼儿期3 6岁儿童期6 12岁少年期12、13 14、15岁青年期14、15 17、18岁成年期18岁以后如果配以我国的学制，那么个体的开展阶段可分为：先学前期，即婴儿期3岁以前，托儿所学前期，即幼儿期3 5、6岁，幼儿园学龄初期，即学龄儿童期6、7 11、12岁，小学学龄中期，即少年期12、13 14、15岁，初中阶段学龄晚期，即青年期14、15 17、18岁，高中阶段二儿童开展的年龄特征儿童开展过程中，既有连续性又有间断性，所以整个过程就表现出假设干连续的阶段。儿童开展的年龄特征是客观存在的。我们可将儿童开展年龄特征归纳为以下三个方面：第一，儿童心理年龄特征是指
8、在儿童开展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与儿童生理开展的年龄阶段有关，但不是由年龄决定的。概念第二，一定条件下，儿童年龄特征既相对稳定，同时又可以随社会生活和教育条件而改变；既不存在一个古今中外统一的、一成不变的、永久性的年龄特征，也不存在一个绝对不变的年龄特征，这也就是说年龄特征既有稳定性又有可变性。稳定性的三个原因：社会教育条件虽然不断开展变化，但在一定时间内有其相对稳定性；儿童掌握知识经验有一定的顺序性，在一般条件下，大多数儿童的开展次序和所需时间是相同的；生物开展有相对稳定的程序，生物成熟对儿童开展的影响有一种共同的规律。可变性主要表现两个方面：社会教育条件的不
9、断变化可以引起儿童年龄特征的变化，但不是立刻就反映出来，要经过一定的时间；可变化性也指个体差异，即共性中所表现出来的个性。第三，儿童开展由于存在个体差异，使其在年龄特征上也存在不平衡性。在年龄特征问题上要正确处理一般与个别、典型性与多样性的关系。三儿童开展各阶段的主要特点现就我国学者所划分的儿童开展的五个阶段的主要特点总结如下：婴儿期的特点先学前期，3岁以前，托儿所婴儿期是儿童生理发育和心理开展最迅速的时期，这一时期儿童的神经系统与大脑发育迅速。这一时期婴儿的学习分三个层次：习惯化、工具性条件反射、言语的掌握。言语的获得就标志着婴儿期的结束。婴儿期儿童情绪不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感
10、，出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往。幼儿期的特点学前期，3 5、6岁，幼儿园这是儿童身心迅速开展时期。这一时期儿童的主要矛盾是：渴望独立参加社会实践活动的新需要同独立活动的经验与能力有限的矛盾。幼儿期儿童的主导活动是游戏，它是促进幼儿开展的最好形式。这一时期儿童已初步形成了自我意识，能以一种全新的方式去认识世界，表达解释自己的想法愿望，接受成人的教育，同时希望有效地影响他人，上述说明，儿童的社会性、文化性得到了初步开展。学龄儿童期的特点学龄初期，6、7 11、12岁，小学这是儿童开展重要转折时期。从低龄儿童看，他们还具有明显的学前儿童的特点，而从高年级儿童看，随着青春期的来临，
11、他们又具有少年期的一些特征雏形，因而学龄儿童期避险了明显的过渡性。少年期的特点学龄中期，12、13 14、15岁，初中阶段少年期是青春发育时期。这一时期是儿童身体各方面迅速开展的第二个顶峰期。儿童的自我意识高涨、性意识觉醒、对抗心里突出、情绪表现剧烈、人家交往发生显著变化，思维水平由形象到抽象发生了质的飞跃。青年期的特点学龄晚期，14、15 17、18岁，高中阶段青年期的生理与心里趋于成熟和稳定。经过少年期生理和心理上的剧变，青年期的生理与心理趋于成熟和稳定。青年期以后，人的生理、心理已到达成熟，社会性、文化性开展趋于稳定。四、儿童开展研究与教育略了解 见14页儿童开展研究与根底教育存在密切的
12、关系。第二节 儿童开展研究的历史与现状一、儿童开展研究的演变历程一早期社会儿童观的形成人文主义教育思想的杰出代表夸美纽斯认为儿童从出生起就自然地传播有知识、道德和虔诚的种子，教育可以使这些种子开展、成长起来，这就是他著名的“种子论。洛克认为儿童来到人间时其精神方面犹如一块白板，想做成什么就做成什么，这就是著名的“白板说。启蒙主义教育家卢梭更认为人生来没有邪恶，只有冲动；而本性的最初冲动始终是正确的；他认为儿童从出生就是真正意义的人，儿童具有独立的存在价值。二儿童开展学的早期形态德国生理学家普莱尔是儿童开展学的创始人，于1882年出版?儿童心理? 。此书被公认为一部科学的、系统的儿童开展学著作。
13、儿童开展学正式成为科学就是从1882年普莱尔?儿童心理?的出版算起的。我国最早进行儿童心理研究的是陈鹤琴，最早讲授儿童开展心理学课程的也是陈鹤琴。他于1925年出版?儿童心理之研究?一书。陈鹤琴、孙国华?初生儿的行为研究?、黄翼、艾伟、肖孝嵘、陆志伟、吴天敏、肖恩承、艾华等我国早期儿童心理开展学家为我国儿童开展学科的建立奠定了根底。三儿童开展学的进一步演变自普莱尔以来，儿童开展科学的演变有以下特点：研究日益系统标准，最常用的方法是观察法和实验法，?儿童心理?就是一部系统观察的杰作。儿童开展研究的范围在扩展。儿童开展各领域的研究越来越精细化。儿童开展理论由学派纷争走向开展理论的微型化。儿童开展研
14、究方法多元化，研究方法论趋向整合。二、儿童开展研究的现状略了解 见19-22页当代儿童开展研究已形成如下热点研究领域： 婴儿开展研究 儿童社会性开展研究 儿童心理理论研究 记忆开展研究 语言开展研究 儿童日常认知研究 儿童开展认知神经科学 认知行为遗传学三、儿童开展研究的新趋向1. 儿童开展研究多层次、多领域的整合趋向开展问题、研究层次、领域2. 儿童开展研究理论形态的两极趋向宏大理论、微型理论3. 儿童开展研究方法论的统整趋向科学主义下实验室范式和自然主义下生态范式、量化研究和质化研究、科学精神和人文精神4. 儿童开展研究的实践转向游戏中、活动中、美术中、音乐中、舞蹈中5. 儿童开展研究的文化转向直接动因：一是社会生活的急剧变化改变儿童生活的文化处境；二是全球化背景下人口大范围流动对儿童行为方式、文化生活的影响第三节 儿童开展研究方法不管是质的研究设计还是量的研究设计，儿童开展研究设计主要有传统的横向设计、纵向设计、交叉设计和新近兴起的跨文化研究设计。我们主要介绍儿童开展研究最常用的方法：观察法、访谈法、个案研究法、问卷法、测量法、实验法和文化比拟法。一、儿童开展研究设计略了解一横向设计是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、访谈、测量、实验，以
