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1、论幼儿教育评价中多元主体评价的互动与整合摘要：幼儿教育是当前教师和家长广泛关注的一个内容，其中多元化主体评价 方式能够整合幼儿教育资源，转变传统的教学评价理念和模式，让家长和教师在 多元主体的模式下能够更加熟悉幼儿，以此促进幼儿的健康发展。因此，本文论 述了幼儿教育评价中多元主体评价的互动和整合，希望能够促进幼儿教育教学。关键词：幼儿教育评价 多元主体评价 互动与整合在传统的幼儿评价教育模式中，教师是幼儿教育内容的实施者，引导幼儿朝 着正确的方向发展，但是会存在一定的问题。比如幼儿评价的主体比较单一，教 师和家长在这样的状况下都不能熟悉幼儿的发展状况和特点，不利于孩子的成长 和进步。由此可见，
2、教师应该转变传统的教学评价体系，能够让家长等多元主体 参与到教学评价中，这样家长和教师才能够更加透彻地了解孩子，才能进行针对 性地引导和教学。一、幼儿教育评价主体多元化是教育评价改革的重要方面传统的幼儿教育主要是把教师当作幼儿教育内容的设计者、实施者和评价者。 传统的评价模式中教师是评价的扮演者，幼儿则是被评价者。在社会不断进步和 发展的背景下，教育评价的目的、功能和基本内容都在一定程度上发生了根本性 的改变。教师在此基础上不断创新出新的评价教育模式，这个新的教育评价模式 主要体现在主体多元化、方式多元化、内容多元化和视角多元化上，其中选拔和 甄别的功能不再受到重视，这样也是为了促进幼儿的发展
3、和进步。评价主体多元 化要求遵循发展性评价的原则，通过多元化的方式，使评价中的主体能够进行沟 通和协商，不断提升自评和互评的能力。保证教师、管理者、学生和家长都能够 积极地参与到评价活动中来。主体多元的评价体系更加注重评价的过程，教师可 以把评价和学生的日常活动贯穿到一起。幼儿园的管理人员和教师就应该提升自 身的评价意识，保证多方参与评价的基础上，实现主体多元化评价方式的变革和 推进。二、多元主体的评价互动与整合是多元化评价获得实效性的关键环节在幼儿园教育教学中运用多元主体的评价方式具有重要作用，因为多元主体 的评价方式能够融合多个主体，朝着幼儿发展的方向努力。以此发展幼儿的潜力, 这样才能够
4、促进幼儿的全面发展和进步。另外，不同的评价主体会受到不同因素 的影响，导致不同的评价结果存在。但是这样的情况下就会使幼儿的教育者失去 评价的标准，幼儿的评价也不能得到有效的衡量，这样就会严重影响幼儿教育评价 的有效性。因此，在实际中应该不断发挥多元主体的积极作用。但是，和精密化 的学科还存在一定的差别，不像精细化学科那样的量化权重。因此，在互动中能 够找出更多的多元主体评价的整合模式和途径，这也成为评价有效性和科学性的 关键。三、多元主体评价互动与整合的初步实践1. 通过不同类型的幼儿活动增强幼儿参与幼儿活动的主动性和积极性，在此 基础上不断加强家长参与到幼儿评价体系中，这样的方式也能够激发家
5、长参与评 价的积极性。2. 应该为多元主体的教学评价设置一些简单的调查问卷，在这样情况下就能 够保证家长和教师都能够更加透彻地了解幼儿的学习特点和兴趣爱好。在此过程 中，可以适当地加入一些幼儿学习内容。3. 幼儿园管理者应该按照教师的要求写出活动反思，把比较突出的信息合理地展现在家长面前。保证家长能够在此过程中更好地观察和引导幼儿。其中，教 师应该重点关注家长在评价中产生的作用。四、多元主体评价互动与整合应遵守的基本原则1. 应该在多元主体评价的模式下把幼儿作为评价的主体。只有这样才能促进 幼儿的发展和进步，才能够为幼儿以后的成长提供准备。在这个过程中就应该建 立评价机制，使评价教育方式能够成
6、为幼儿发展教学的重要方法和手段。还须促 进学生、教师、课程和教学不断发展的体系。2. 遵循评价和教育教学相互沟通与融合的原则。保证两者之间能够相互促进， 并对幼儿整体发展和实效性奠定基础。3. 遵循教育教学自然化和隐形化的原则。新的幼儿教育纲要明确指出，教师 在进行日常教学的过程中应该通过自然的方法教学，不能因为评价活动的存在就 影响教育教学的改进和创新。另外，在家长会还可以通过报告的形式把具体情况 传达给家长，这样的方式才能真正意义实现自然化和隐形化。4. 保证形式多样化的原则。这样就能够更加全面地了解学生，教师以此为依 据，不断改进教育教学工作，只有在工作中遵循以上原则才能够做好幼儿的教育
7、 教学评价。综上所述，幼儿教师在评价幼儿学习情况的时候，应该转变传统的评价教学 观念，应该和家长沟通，让家长参与到幼儿的各个学习活动中，这样才能保证家 长充分地了解自己的孩子，才能够对孩子进行针对性的家庭教育。参考文献1 陈倩倩学习优势.多元主体.质化评价一一论普通艺术教育的组织形式与评价方 法J.美育学刊，2017，8，（04）： 83-88。2 王加华治理现代化理念下的高等教育多元主体评价机制研究J.职业时空， 2015，11，（11）： 102-104+108。3 曲士英基于多元主体评价的高职职业道德教育课程体系开发J.中国职业技术 教育，2014，（29）： 79-82。戚业国杜瑛教育价值的多元与教育评价范式的转变J.华东师范大学学报（教 育科学版），2011，29，（02）： 11-18。
