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1、参加市校本培训专题学习后的体会一月初，参加了为期三天的市石训干部培训学习班，培训班既安排了理论讲座，又有两位校长结合学校实际作了在开展校本培训方面的一些体会介绍，最后一天实地参观了一所宁波市优秀校本培训学校。这短短几天的培训使自己对校本培训又有了新的熟悉。下面是培训的一些要紧内容和自己粗浅的体会。一、什么是校本培训（一）校本培训含义“校本”的本来的含义是“以校为本”，那个地址“本”是本体、主体、全然的意思，以校为本确实是学校为主体。以校为本的观念的提生是从学校治理的角度开始。关于“校本”，一个闻名的说明确实是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”，叫做校本三要素，能够说考察一项活动是不是校本
2、培训确实是依据三要素是不是具有。学者如此阐释：为了学校：形成能够使学校可持续进展的内在机制，进行学校个性化、人本化和特色化建设。增进学校的进展应该是任何校本活动的自觉。为了学校归根究竟是为了学生。在学校中：学校的进展只能在自已的学校中进行，要靠学校的自我觉醒、自我尽力、自我提升。只有植根于学校生活、贯穿于学校的进展进程，并被学校教师所体认、所追求的学校进展目标才能积淀为学校的血肉、传统和文化。基于学校：学校进展的主体的力量是学校自身，是学校的校长和教师，只有充分调动校长和教师的主动性和制造性，学校才能充满进展活力。（二）校本培训与校本研训、校本研修的关系校本培训：20世纪六七十年代，欧美开辟了
3、“以学校为基础”的培训模式确实是校本模式确实是一种校本培训。它是为解决中小学教师集中起来由大学和教师教育培训机构进行培训，由此而产生教育理论与教育实践脱节和工学矛盾的问题而产生的。校本培训，在学校教学现场，依照本校实际，从教师自身进展需要动身，提高教学能力。校本研训：21世纪，一些国家发觉单纯的校本培训并非能专门好地解决学校和教师面临的实际问题，因此，开始将行动研究引入教学实践，教师的教学实践中渗透问题研究，形成一种在教学实践进程中自主探讨、集体合作、专家引领，以行动研究方式解决学校教学实际问题的学术活动模式是一种校本研训。培训机构与中小学联合，以中小学为基地，实施教师教育。校本研修：进入新课
4、改后，中国教育对教师自主生成课堂，具有“实践聪慧”提出了更高的要求，这些实践聪慧更多是依托教师自我反思，自我体验，自我修炼，形成默会的知识。由此，产生了基于学校以发觉问题、研究问题、解决问题为起点，提高教师专业进展水平为归宿的教师教育模式校本研修。（三）校本培训作为教师专业进展的一种模式。在1999年上海教师教育工作会议上正式提出，并写入中小学教师培训规定。后来慢慢与教研结合起来，成为校本教研（研训）。后来由于强调教师的自我培训、自我深造的尽力是教师专业进展的关键，因此显现了“校本研修”的称呼。从教师教育设计角度来明白得校本培训、校本教研（研训）、校本研修三个称呼。一、适应上培训包括了培训、教
5、研、科研。教育部、省教育厅下发的文件中关于学校开展的全员培训称为校本培训，中小学教师培训规定中指出教师在学校开展的全员培训为校本培训。校本培训名称与传统的适应称呼相适应，与上级有关文件称呼相衔接。二、校本培训内涵加倍丰硕，范围加倍普遍。在开展校本培训工作中渗透教研、科研、教师自我反思、自我修炼等因素，培训、教研、科研相互交叉、相互穿插、相互补充。校本培训与校本研训、校本研修不能割裂开来。我市尽管培训、教研、科研部门分设，没有整合，但配合协作紧密，沟通良好，教研、科研部门都踊跃参与中小学教师的校本培训，踊跃给予学校指导。3、不同窗校、不同时期能够不同的称呼。关于推动教师全员培训时刻不长，刚起步，
6、还处于集中培训时期的学校以校本培训来定位较好。学校集中培训弄得比较好，与教研、科研结合比较好，可称校本研训。对已经进入教师自我培训，自我深造，自我修炼时期的学校可称校本研修。不同窗校、不同时期能够不同称呼。二、什么缘故要开展校本培训工作（一）教师在职培训是全民终身教育的重要组成部份。20世纪60年代提出终身教育思想；20世纪70年代许多国家开始重视教师的在职培训；20世纪90年代以来教师专业化问题慢慢成为研究的热点，助推了教师在职培训的进展。每一个教师作为专业人员都要经历一个由不成熟到相对成熟的进展历程。教师的专业成长要紧靠实践进程，需要长期的专业实践和训练,教师的养成也如此，一名成熟教师要通
7、过三个时期：一是职前学习，主若是学习学科知识和教育理论；二是入职初期，约需要2至3年，在学校中通过教师的指导和实践锻炼，慢慢融入教师角色；三是成熟时期，约需要3至5年，通过教育实践，不断反思，慢慢熟练地把握教育教学的技术和技术，成为一名成熟的教师。因此，从教师专业化角度看，教师的在职培训超级重要，如何看待教师在职培训问题，实质是如何看待教师专业化的问题。（二）1999年教育部公布了中小学教师继续教育规定中小学教师继续教育规定明确界定了中小学教师继续的含义：中小学教师的继续教育，是指对取得了教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素养增进进展进行的培训。中小学教师继续教育分为非学历培训和学历
8、培训。非学历培训包括新任教师培训、教师职位培训、骨干教师培训和应急培训等。学历培训是指对具有了入职规定的最低学历的教师进行的提高学历层次的培训。中小学教师继续教育规定规定:“参加继续教育是中小学教师的权利和义务。”，“中小学教师继续教育原那么上每5年为一个周期。”,“中小学应有打算地安排教师参加继续教育，并组织开展校内多种形式的培训。”，这一法规性文件的公布标志着中国政府对中小学教师的继续教育已走上了法制化轨道,进入了全面推动的新时期。（三）中小学教师的在职培训历程。一是20世纪70年代末是教材教法过关培训；二是20世纪80年代是学历补偿教育时期；三是20世纪80年代后期是学历提高培训和非学历
9、培训。四是“十一五”期间中小学教师培训，三、如何开展校本培训（一）校本培训注意选择符合学校实际的培训内容校本培训要围绕转变教师教育观念，提高业务素养和实施素养教育、新课程能力这一目标，把师德放在首位，结合师资状况和教学实际，确信校本培训内容。包括以下课程：一、本体性课程：教师所具有的特定的学科专业知识，如语文、数学知识，是教师胜任职位工作的大体保证，其要紧包括新课标解读、学科教材分析、试题分析、学科进展前沿、学科方式、学科课程资源的开发和利用。二、条件性课程：教师从事教育教学所需要的教育学和心理学等方面知识，是教师教育教学成功的前提，其要紧包括教育理论、现代教育技术、教育心理学、教育评判等内容
10、。3、实践性课程：教师在教育教学中处置问题的聪慧和体会，是教师教育教学机智的生长点。其要紧包括师生沟通技术、课堂治理策略、教学设计、听课、评课等内容。4、进展性课程：教师个人素养，核心是教师的思想修养和科学人文素养，是提升教师自身素养的平台。其要紧包括教师职业道德标准、自我知识、职业进展计划等内容。五、研究性课程：教师运用研究的方式，以解决实际问题为目的所需要的方式论与工作适应，是教师拓展专业品质的抓手，其要紧包括教育科研方式，行动研究、案例研究等研究内容。（二）校本培训注意运用多种不同的方式和手腕校本培训要紧采取多元培训的方法，在注重立足校本资源的开发和利用的同时，走出去，请进来，注重吸纳校
11、外资源的利用，其大体形式有：一、自主学习。教师自学，记念书笔记，学校每学期推荐书目，组织教师认真念书学习，交流研讨。让念书成为教师自觉行为，学习成为教师的浓厚爱好。二、专题讲座。结合教育热点和教学实际，针对学校教师共性的“问题”，聘请专家学者开设专题讲座。3、小组研讨。以教研组或年级组为单位，按期开展学习体会、教学体会等交流，组织课堂教学评判、学生治理等研讨会。4、教学观摩。学校内部教师之间、校际之间分层次、多形式组织教学观摩，形成制度。五、名师指导。聘请本校、外校、外地的特级教师、学科带头人、骨干教师、专家等按期听课、评课进行教学指导。六、课题研究。学校与培训机构、教研科研机构合作、开展课题
12、研究活动，按期交流时期性研究功效，把课题研究功效化为学校一起的财富，增进教师一起进展。7、专项培训。依照不同时期教师继续教育的应急任务。集中进行短时间培训，对教师职业道德高贵、教学能力突出、有培育潜力的中青年教师与高校和培训机构合作、重点培育、研修提高，培育专家型的教师。（三）校本培训的误区伴随着新课程的推动，几年来，在走进学校，走近教师，进行校本培训业务指导的进程，发觉学校治理者和教师，在思想熟悉上存在以下几种错误熟悉：一、培训者讲，参训教师听，才是培训。许多教师适应于“培训者讲，参训教师“听、记”的培训方式，以为校本应有培训者教学有关知识，参训教师“听、记”等。其实，校本培训应该是：自我反
13、思同伴合作专业引领，是三个支点的有机结合，应发挥参训学员的主体作用。不然，校本培训将成效有限。二、参训者个人不具有培训能力。很多教师以为自已不具有自我培训和培训同事的能力。应该说，每一个教师都是培训资源，他们的体会是宝贵的培训资源。换一个角度看，教师的自我培训和培训同事，包括多种形式：自学、合作实践、反思、研究等。3、“校本”=“本校”。在对“校本”的明白得上，以为“校本=本校”者颇多，校本本校，凡是“基于学校”“为了学校”、“在学校中”的培训，就能够够以为是校本培训，不必然得是“在本校中”。校本培训的组织方式能够有校际间活动、“走出去，请进来”，网络交互、学科带头人和骨干教师的引领等。4、校
14、本培训=教研活动：业务学习、公布教学。在操作上，许多学校把教研活动作为校本培训的唯一内容，与传统没有区别。作为培训，校本培训形式多样、内容丰硕，固然包括教研活动在内。因此学校要依照学校类型层次、办学水平、办学条件、师资力量的实际情形，坚持专业引领、同伴合作与自主学习、反思相结合，依照学校实际，采取专题学习、念书自学、案例反思、交流研讨、教学观摩、课例研究、教师论坛、班主任论坛、网上学习、教学行动研究、合作探讨等灵活多样的方式进行，探讨有学校特色的培训形式和方式。以上是在教育学院所参加培训的理论学习部份，另外，咱们还实地参观了鄞州邱隘学校的校本培训工作，整体感觉教研活动做得超级扎实，而且是学校强
15、势推动，全员参与，目标明确。作为一名师训干部，在校本培训中是组织者也是引领者，由此也感觉到自己身上的一些压力，感想颇多:一、认真学习。自己必需带头学习，如此才能成为一个内行的治理者，要向书本学，向专家学，向教师学，还要向学生学，学习哲学、教育理论、心理科学，学习治理和艺术，学习科学和人文，主动学、踊跃学、坚持学、要工作中学、要实践中学、在行动中学、在研究中学。2. 着力研究。在职教师教育是学校治理中的实际问题，只有研究，才能把握规律，才有发言权，要研究教师成长规律和方法，要研究教师的心态和需要，要研究教师的实践和行为，要研究教师教育的理论和实践3. 踊跃反思。反思是一个用新的理论从头熟悉自已的进程。要反思校本培训制度的制定和执行，要反思校本培训制度的普适性和校本特色。4、校本培训注意选择符合学校实际的培训内容校本培训要围绕转变教师教育观念，提高业务素养和实施素养教育
