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1、教学目标简介一一三维目标一、学问与技能（一维）学问目标，这里主要指同学要学习的学科学问（教材中的间接学问）、意会学问（生活阅历和社会阅历等）、信息学问（通过多种信息渠道而获得的学问）。学问目标的表达举例：通过学习，知道动物也是有情感的；通过学习，理解分数的基本性质。技能，指通过练习而形成的对完成某种任务所必需的活动方式。技能目标可为分四种： 基本技能如读、写、算的技能。目标表达举例：通过学习，能正确地有感情地朗读课文。 智力技能如感知、记忆、想象和思维、推理等技能。目标表达举例：通过学习，学会用试验与推理的科学方法来争辩物体和生疏物体。 动作技能如绘画、做操、打球等。目标表达举例：通过学习，初
2、步把握前滚翻和后滚翻的基本要领。 自我认知技能即认知活动的自我调整和监控技能。如自己会做方案，会核对自己的成果，会检查自己解题方法是否合理、有效，会评价自己的作业水公平。目标表达举例：通过学习，学会制定自主阅读的方案。二、过程与方法（二维）过去教学重结论轻过程，现在要求同学不仅知道简洁的结论，更要知道一些过程。过去重教法，现在要重学法。过程，其本质是以同学认知为基础的知、情、意、行的培育和进展过程，是以智育为基础的德、智、体全面培育和进展的过程，是同学的爱好、力量、性格、气质等共性品质全面培育和进展的过程。过程目标的表达举例：通过学习，生疏分数的发生和进展过程；通过学习，把握商不变性质的探究过
3、程；通过学习，理解三角形概念形成的概括过程；通过学习，学会XX结构的归纳和演绎过程；通过学习，理解XX问题解题思路的探寻、分析和综合过程；通过学习，把握XX解题方法的选择与比较过程等。方法，是指同学在学习过程中接受并学会的方法。方法目标的表达举例：通过学习，接受并学会自主学习的方法（或问题探究的方法,或问题的观看方法，或思维发散的方法，或合作沟通的方法，或解决XX问题的方法等）。三、情感态度与价值观（三维）情感，是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的态度体验。人的情感表现状态有以下七种： 心情心情是一种较低级的简洁的情感，如开心、感动、紧急等。心情目标的表达举例：通过学习，能产生开心的感觉。
4、 热忱一个人有政治热忱，他就对祖国、民族、人民产生深厚的爱，并转化为力气和行为。一个人有学习热忱，他就能潜心钻研，做出成果。目标表达举例：通过学习，激发起爱国主义的情感；通过学习，激发起学习的热忱。 爱好 爱好是猛烈的吸引性和鲜亮性的情感反映。目标表达举例：通过学习，激发起探究自然科学的爱好。 动机动机是情感冲动而消灭的念头，它可以成为行动的驱动力。目标表达举例：通过学习，激发起学习的动机，为完成学习任务而产生动力。 求知欲它是在智力探究活动中，需要和愿望是否得到满足而产生的情感体验。目标表达举例：通过学习，能满足学习的需要，从而产生求知的欲望。 道德体验如鄙视、赞扬、艳羡等。目标表达举例：通
5、过学习，能对XX人物感到鄙视。 美的体验指对自然、艺术、社会行为美的情感体验。目标表达举例：通过学习，学会鉴赏大自然的美。态度，这里不仅指学习态度和对学习的责任，它还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等。目标表达举例：通过学习，端正学习态度，养成好的学习习惯；通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。价值观，本指对问题的价值取向的生疏，这里也可指同学对教学中问题的价值取向或看法。价值观不仅强调个人价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使同学从内心确立起对真、善、美的价值
6、追求及人与自然和谐可持续进展的理念。目标表达举例：通过学习，能生疏到学习质量不仅看考试的分数还要看德育、体育方面的进展。四、三者之间关系精确 把握相关概念及其关系是理解三维目标并以此推动课程改革的前提。首先，应拓展原有的“学问”视域，不能固守于理性主义的学问观念，生疏到学问有着不同的类型与层次，将原理性学问、规律性学问、阅历性学问同时纳入学问范畴，敬重公共学问与共性学问、显性学问与隐性学问、确定性学问和不确定性学问各自的价值与意义。“技能概念明显不能限于认知，还包括表达沟通、问题解决、信息处理、试验实践、创新制造等。其次，正确理解过程与方法。过程是指让同学经受学问与技能形成过程，在体验、活动、
7、探究中进行学习，方法是把握各类学问与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会制造，能对自己的学习过程及其结果进行有效监控。第三，科学理解情感目标。与以往传统的道德目标相比，“情感、态度与价值观”的提法更显具体、可行，反映了在多元文化并存的全球化时代对同学价值选择的敬重，也体现了情感目标的简单性、层次性与多维性，更具弹性和机敏性，为课程实施供应了宽敞的空间。需要明确的是，这里的课程目标不是“教学目标”，即不仅仅是要求忠实地实施课程方案，而更强调课程学问的建构与开发，强调体验、领悟与内化，强调师生共同创生课程。三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面，三位一体、不行分割。明显，学问学习、技能把握是课程实施的基础性、前提性目标，同时应更新传统的学问观念。关注学问、技能的形成过程，重视学问、技能学习方式与策略的指导，并在这一过程中进展力量、培育情感。具体而言，要转变学问的呈现、表达与评价方式，使学问动态化、过程化；引导同学把握学问、技能的学习方法与策略，学会学习、学会制造；让同学经受学问形成的过程，在活动、实践、探究中体验学问的丰富蕴含，获得学问多方面的价值，实现学问向力量、情感、素养的转化。概而言之，在落实三维目标的过程中，要以“学问与技能目标为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法中。（以上为参考，各位老师可以再多查一些资料作为参考）
