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1、幼儿建构游戏中教师的指引方略对于游戏人们都非常的熟悉,在规程中就明确提出:“幼儿园以游戏为基本活动”；在纲要总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差别,增进每个幼儿富有个性的发展。”显然,游戏是幼儿在幼儿园的活动之一,而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出,深受广大幼儿的喜欢。她们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，她们会运用多种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏,将操作性、艺术性、发明性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和
2、建构技能，还能使幼儿在协商、忍让、互换的游戏氛围中，学会分享与合伙,尝试开拓与创新,体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于教师管理的作用,并且众多教师觉得：建构游戏是一种愉悦的游戏活动,孩子们在游戏的过程中满足自己的活动规定，产生愉悦的游戏体验，不需要教师的“教”她们也能游戏。综上所述,我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可觉得她们做些什么？再次研读纲要，发现第三部分的“组织与实行”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合伙者、引导者。教师要善于发现幼儿感爱好的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机,积极
3、引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时到处都会发现她们遇到的种种困题：有的看到美丽的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳,有的在运用某些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能较好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，尚有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑此时,作为教师的我们应当怎么做呢?目前,在幼儿建构游戏中还存在着如何的问题呢？问题一：投放建构积木时忽视了幼儿的年龄特点及多种积木的建构功能,教师对孩子掌握建构技能的限度缺少理解 。随着人们对幼儿教育的日趋注重,幼儿园建构游戏材料资金的投入上也是越来越大,各式各样的建构材料琳琅满目，在分派建构积木时
4、小、中、大年龄投放的种类千篇一律,没有充足的考虑各个年龄段幼儿的搭建水平，也不考虑这个积木原本的教育价值,玩法功能,只是没有目的的投放,幼儿也在没有掌握建构技能的基本上进行简朴的接、拆。而大部分的教师只看表面现象“孩子们玩得很开心，她们在玩中体验着快乐”。熟不知，她们在没有目的、没有措施的建构中除了快乐体验还得到了什么？提高了什么？领悟了什么?摸索了什么？发明了什么？问题二：教师缺少对自身在幼儿建构游戏中角色意识的结识。建构游戏是幼儿自主自由的建构活动，教师对幼儿的这种自主自由的活动要不要施加影响,进行干预或指引？有的教师往往会“迫不及待”地告诉幼儿答案,甚至包办建构,或是放任幼儿完全地“自由
5、活动”,正是由于教师缺少对的的角色意识,往往会让幼儿的建构游戏失去了原本其应有的教育意义。其实，在幼儿建构游戏中教师仍然起者主导的作用，要根据幼儿建构的爱好、产生的问题和困难,支持、协助、引导、鼓励她们去建构，这其实是师幼互动和互相应答的过程。当看见教室中展示的建构作品时,诚实、可爱的孩子们会自豪地简介:“瞧,这是我和X小朋友一起合伙的，这是我们遇到困难时教师一起协助我们的,这里是我的想法,怎么样,酷吧!”相信，此时的教师会由衷的感到欣慰，由于教师自身的价值在孩子发展过程中得到了体现。问题三：教师缺少有效的、有针对性的指引方略。在幼儿的建构游戏过程中教师的指引是一种隐性的教育过程，对教师的潜能
6、是一种非常大的挑战,对教师的素质也提出了一定的规定，这种素质不仅仅是专业知识和技能方面的，并且还涉及其她的许多方面。在幼儿园的建构游戏中常常发现,教师能观测到孩子的建构爱好，发现孩子的某些困惑,也意识到要进行相应的指引和引导，但是也许由于对幼儿身心发展的规律知识储藏的不够,或者由于教育观念转化教育行为的顺节不当，也也许缺少有效的指引方略，例如幼儿建构规则意识单薄、建构主题性、目的性不明确、干预不够合适等，而使幼儿的建构游戏不能达到预期的教育功能。因此,针对这些问题,我们提出了如下几点方略:方略一：以创设合适的建构游戏环境为主，激发幼儿参与建构游戏的爱好。教师在观测、研究幼儿的基本上精心为幼儿创
7、设、服务于幼儿发展的作为幼儿活动对象的环境。由此出发,一方面要提供一定的空间区域,提供幼儿建构的场地;然后在幼儿一日作息时间中也要有建构游戏的时间体现；同步教师还应当创设能充足激发幼儿畅想的宽松心理环境。1、 以材料的投放为基本。作为隐性课程的一部分，建构材料的投放往往影响着幼儿游戏的进程。一方面，要明确什么型号的积木适合在班中建构？不同年龄班提供什么样的材料才是合适的。在我们幼儿园提供 了一中特大型的积木,在建造“跨海大桥”时就显得成果壮观，幼儿也非常有成功感,但是缺陷也不容忽视：一是由于积木很长,当竖起来搭建斜拉索时就很容易倒,也也许会砸到幼儿,十分危险，二是由于客观因素，幼儿园的教室面积
8、不大,幼儿搭不了几块就显得地方被占满了,从而影响幼儿的建构。这种类型的大型积木不适合放在狭小班级的建构区。另一方面,要符合幼儿年龄特点投放。小班幼儿的小肌肉发展较弱,为了培养幼儿搭建的爱好，满足成功感，为幼儿提供大中型积木，并配有少量的小型积木,或者专门适合幼儿练习接、堆、插等技能的颜色鲜艳的建构材料为主。中班时为了满足幼儿细致建构的需要，应为幼儿投放小型积木,增添一物多玩积木,加大建构难度。同步,提供某些更适合于建构立体建筑物的积塑，发展幼儿空间想象思维。再者，要走出建构游戏只用现成积木、积塑的局限，将废旧材料走进幼儿建构游戏,例如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、树枝、树叶等构成一种建构游戏的
9、“百宝箱”。2、以主题的确立为开端拟定建构游戏的主题即是玩什么，是孩子自己商量的，也可以有教师与幼儿一起讨论决定的。主题可以是与幼儿生活密不可分的，如“我爱我家”“我生活的社区”“美丽的幼儿园”“野生动物园”“科技馆”等;也可以建构本土化的主题，就如 “鸡鸣寺”“美丽的玄武湖”“南京长江大桥”等等。有了明确的主题幼儿和教师就有了一定的建构目的,和建构的蓝图。、以丰富的经验为后盾生活经验是幼儿建构游戏的基本，当建构游戏的主题拟定后,就应充足运用多种丰富幼儿的有关经验，这样才干保证幼儿能玩得起来。例如:(1)实地参观。建构主题拟定为“美丽的小学”后,教师就带领幼儿参观理解小学具体的布局，幼儿看到多
10、种形状的建筑物，并且有各自的名字:长方形的教学楼、半圆形的舞蹈室、梯形的阶梯教室、问号形的长廊、椭圆形的操场等。参观后和幼儿一起讨论，设计建构地图，加深印象。幼儿在搭建中就比较得心应手，大胆建造出各式各样的房屋、花园、操场等辅助设施。（)看图片、照片、录象等也是丰富幼儿有关经验的方式。通过图片、照片、录象可以加深幼儿的印象,协助幼儿在游戏中再既有关内容，使幼儿的游戏不断的进一步开展。固然这个过程中家长资源的充足运用也是不可低估的。由于家长乐意带孩子到社会上观测多种建筑舞、参与社会生活实践、感受大自然的壮观,这会使幼儿获得大量直观的感性经验，为幼儿建构游戏奠定基本。(3）同伴间的观摩。幼儿间的互
11、相影响，在幼儿的发展中起着重要的作用。通过幼儿间的观摩,可以学到互相的措施,受到启迪，积累经验,对幼儿建构游戏的开展起着重要的作用。方略二：以引导幼儿掌握建构技能为主,挖掘幼儿建构潜能。一、直接引导和间接引导相结合幼儿刚开始进行建构游戏时比较盲目，不知从何下手，教师可以以游戏者的身份进入游戏,与幼儿共同搭建。用自己的行动潜移默化地向幼儿传授某些基本的技能。运用孩子爱慕模仿的天性，教师不用刻意去教,幼儿便会通过模仿不由自主地学到这些基本的技能。同步教师不仅要学会观测幼儿，更要注意适时的启发引导幼儿,通过游戏性的语言和非语言引导她们提高搭建的技能。例如幼儿在建构时教师的点头、微笑、摇头、挥手都会对
12、幼儿的建构起到一定的提示作用。二、以强带弱、以大带小同伴之间比师幼之间更容易沟通。我们可以请常常在建构游戏且搭建水平较高的幼儿和一起搭建经验缺少的幼儿共同游戏，通过孩子教孩子的措施,使幼儿的搭建技能不久的得到提高。此外,我觉得还可以通过班级联合游戏的措施,让大班的幼儿和中、小班的幼儿共同游戏。在游戏的过程中她们可以通过模仿学到诸多的知识，丰富她们的搭建技能。三、作品欣赏我们常常在幼儿建构游戏后将她们的成果拍成照片,并收集成册，供幼儿欣赏。这样不仅增强了幼儿的信心,满足了成功感，还可以增进幼儿之间互相学习,取长补短。同步我们还运用其她的时间带幼儿参观其她班级幼儿搭建的成果。通过参观,幼儿可以观测到其她班级搭建中好的地方,并将这些措施借鉴到自己的搭建中。同步还激发了幼儿的灵感，开阔了思路,使她们在搭建中有更好的发挥。
