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1、利用远程教育资源提高学生实践能力的总结 丁家小学课题组我校数学组在20052006学年的第二学期开始采用数学学习成长记录袋评价的方法对中高年级学生的数学学习评价进行实践尝试，力求关注学生的过程性评价，期待以评价的改革为杠杆，转变学生原有的学习方式，更好地发挥评价的导向功能。现对上学期的研究进行总结。 一、数学学习的实践操作 建立数学学习的目的就是有目的地从各种角度和层次收集学生个人学习的努力、进步情形，以及在知识、技能和情意方面的成就证据，并有目的地汇集在材料袋中，以供评价。我们从以下方面入手实施研究，主要体现在： (一) 成长记录袋内容的有序性 学生成长记录袋中作品的收集是有目的、有计划的，
2、应该在教师的指导下，由学生自己来建设。每学期初由任课老师与学生一起结合教学内容列出收集材料的目录表，再把主动权还给学生，由学生根据自己的爱好和学习情况自己选择，制定出充满个性的收集目录。当然这个目录只是收集的计划，到具体收集时，学生再根据学习的实际情况进行收录。我们把学生收录的材料分为三个方面： 1、数学阅读 主要收录反映学生数学课外阅读方面的材料。内容可以有： 数学家的故事。如中外数学家高斯、陈景润、华罗庚等，这些数学家的故事将激励学生刻苦学习。 历史趣题。像“百鸡术”、“中国剩余定理”等名题，独特而绝妙，是我国优秀的历史文化遗产，是我们中华民族的骄傲。这些趣题能激发学生学习数学的兴趣。 数
3、学史料。如介绍七巧板的有关史料，特别是古人给出的七巧板构图，使学生感受几何构图的优美和我们祖先的智慧：介绍有关规、矩的历史资料，使学生体会它们在中国古代几何作图及测量中的作用。 与数学教材有关的知识。如教学“年月日”前，学生可通过查阅百科全书、十万个为什么等书及上网，获取许多有关年月日的科普知识、历史传说等。 数学童话、笑话。 2、数学体验 主要收录学生在学习过程中获得的成功体验，品尝成功的喜悦，逐步学会正确地认识、评价自己和他人的材料。内容可以有： “我最满意的”：数学作业本、单项考查试卷、综合考查试卷等。 “我最自豪的”：一次表扬、一次成功、一次获奖(证书、奖状)、一封贺信、一个优点(特长
4、、习惯)。 “我印象最深的”：有趣的数学课(活动)、一次有意义的谈话、一次教训。 “我来介绍”：单元总结、学习方法、学习经验。 “悄悄话”：我对自己悄悄说、我和同学悄悄说、我和老师悄悄说、我和爸爸妈妈悄悄说。 3、数学探究 主要收录反映学生经历数学探究、发展实践能力和创新能力的材料。内容可以有： 在日常生活中发现的数学问题及提出有挑战性的数学问题。如怎样存款才合算；一层保鲜膜有多厚；一支粉笔有多少立方厘米等。 应用数学知识解决现实生活中的实际问题。如旅游、租车预算、买彩票等。 应用数学知识开展社会调查，发现社会问题。例如应用统计知识进行各种资源的浪费调查分析：应用平均数知识分析人们生活水平情况
5、等。 (以上探究材料以数学小论文的形式来表达。) 独特的解题方法。如：一题多解、巧解妙算等。 数学小制作。如：统计图表制作、长正方体等立体图形的制作、七巧板拼图等。 自编数学童话、故事、笑话。 (二) 成长记录袋管理的自主性 成长记录袋内容的收集工作主要由学生自己来完成，实行学生自我管理。教师主要负责指导学生如何去操作，并监控整个过程。由学生自荐和学生相互推荐，每月选出45当管理员，学生随时可以放自己的材料，管理员要定期负责整理归档。实行轮换制度，任期一个月，任期到了，由其他学生与教师一起对管理员的工作给予公正的评价，并作为记录袋材料收录其中。事实上让学生参与数学成长记录袋建立的整个过程与其中
6、收录的内容一样重要，这有利于培养学生对自己数学学习进行监控的能力和负责的态度，同时也减轻了教师过重的工作量。 (三) 成长记录袋收录的层次性 在学生收录材料时，可以按以下层次对学生提出要求，逐步做到由教师指导下的收集变为学生自发的收集。 1、随意地收录。 在学生制定出自己的收录计划后，教师不提质量要求，学生可以随意放入自己认为满意的材料。 2、有选择地收录。 教师对学生收录材料提出一定的要求，学生根据教师的要求，放入选择符合要求的作品。这时实质上是学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。 3、自主性地收录。 由于学生的个体差异和个性特点，学生自选形式，自组内容，放入具有学生个人特色的作品。 4
7、、带有展示性地收录。 这时实质上是学生开始对作品进行鉴赏。 (四) 成长记录袋评价方法的互动性 以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生潜能为主。 评价结果的呈现采用“成长记录内容评语等级”的方法。每学期结束前先由学生对自己的成长记录内容进行整理，再分别由学生、同学、家长、教师，依据记录袋提供的材料，用鼓励性的语言描述学习数学的情况 (即评语)，最后再给予综合评定 (即等级)。这样，每位学生毕业时就有许多足以证明自己数学素质的材料了。 (五) 成长记录袋展示方式的多样性 采用4个层次的展示方式：自我欣赏；小组内的分散式展示；
8、班级内的集中式展示；校内的集锦式展示。 二、数学学习成长记录袋评价的反思 (一) 成长记录袋评价的功能 仅仅半个学期，数学学习成长记录评价已显现出与众不同的功效。转变了教育评价单一的观念与做法，使教育评价更科学化、公正化、过程化。学生通过建立自己的成长记录袋，反思自己的数学学习的情况和成长的历程，可以使学生比较全面地了解自己的学习过程，找到适合自己发展的途径，凸现个性，展示自我，特别是感受自己的不断成长与进步，有利于培养学生的自信心，有利于学生真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。具体说有以下特点： 1、具有目标性、计划性与自主性。 教师依据教学目标与计划，有组织有目的地组织学生收集一系列表
9、现或作品来展现其能力和进步，使学生的学习更具目标性、计划性与自主性。 2、具有成长性。 建立成长记录是学生开展自我评价的一个方式，既注重学习结果也重视学习的过程，更能显示学生成才的历程、进步与成就的现况，获得关于学生发展的更真实的表现与成果，激发学生的学习兴趣，让学生体验成功，感受成长与进步。 3、具有激励性。 建立成长记录注重的是学生自己前后学习过程的比较，避免像有些评价无意间造成学生间的横向比较现象，保护学生的自尊心和自信心，发挥评价的激励作用，让每个学生在数学上得到不同的发展。4、具有反思性。 引导学生适时反思自己的成长情况。如实现了哪些学习目标、获得了哪些进步、自己作品的特征、解决问题
10、的策略、还需要在哪些方面努力等，并组织学生在班上进行展示和交流。这样不仅可让学生更深入地了解学习内涵，而且能培养学生具有自我评价、自我反省、自主成长的能力与品质，培养学生主动积极、相互沟通、相互合作的精神，有利于学生对自己的学习负责。 (二) 成长记录袋评价尚待进一步研究的问题 1、如何使实验教师更科学地认识成长记录袋?因为无论使用何种评价方式都要伴随着一系列课程观、教学观、评定观和学生观。成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性材料，关注学生学习与发展的过程。否则，仅仅是把学生的一些材料收集起来放在一起，哪怕这样做时经过了精心的设计，其结果也未必符合“成长记录袋评价法”的思想精髓。 2、如何
11、把学生成长记录的收录与课堂教学的进程有效地统一起来?教学与评价相分离、“为评价而评价”、“为收集而收集”的现象不仅会妨碍成长记录袋的评价诊断与发展功能的实现，也使成长记录袋的使用加重了学生和教师的负担，更使教师产生因开展实验研究会影响考试分数的忧虑而失去实验的积极性。 3、如何制定科学、可行的记录袋评价细则? 收集不是目的，促进学生学习与发展才是成长记录袋评价的出发点和归宿。如何根据一定的评价细则对收集的材料进行分析和反馈，提高记录袋评价的信度、效度?4、成长记录袋评价与书面考试评价如何相辅相成、有效地结合? 书面的测试是一种定量评价，反映的是学生发展的结果，而成长记录袋评价是一种定性的评价，是一种质性的评价，强调关注学生的发展过程，两者有机结合将发挥更好的评价功能。 / 文档可自由编辑打印
