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1、-一、教学进度及主备人安排表二、电子备课格式可根据学科教学需要增加栏目学 科 语文 必修 三 备课教师授课时间第周月日教学容鸿门宴教学目标1、了解作者对项羽悲剧性格的提醒，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。2、归纳总结“因、如、举、意五个多义词的义项；了解“此也耳“何以两个句式的特点，并比拟与现代汉语的不同。3、背诵课文第三、四段。根本要求在熟读的根底上，掌握本文涉及到的实词及文言句式，进一步稳固词类活用，以增强语感，提高文言文的阅读能力。开展要求分析司马迁刻画人物的方法和技巧。教学重难点1、分析“项羽这个主要的人物形象。2、把握紧场面对提醒人物性格的作用。3、理解“因、如
2、、举、意等五个多义词义项，掌握两个句式。教学方法与手段1、讲解法2、讨论合作法3、诵读感知法教学准备导学案、教案、PPT教学过程教学容师生活动个人修改第一教时一导入：有一位历史人物，他没有建国却被司马迁定位为帝王，千百年来，成为颇受争议的人物，他可以一怒之下可以火烧阿房宫，他勇力过人，是一个失败了的英雄。今天，我们就认识他，项羽，一个千古无二的神勇之人。二相关容介绍1.【作者与史记】 司马迁约前145前80或前135前93字子长，西汉夏阳今城南人，司马谈之子。少时随父在长安研习经史，二十岁后，游踪几遍全国，考察风俗，探访古迹，采集传说。初任郎中，后继父任太史令，博读史官所藏图书。太初元年前10
3、4与唐都、落下闳等共订太初历。承继其父遗志，著太史公书即史记，后因替降子匈奴的陵辩白，而受腐刑下狱。出狱后任中书令，发愤著述，完成史记。史记全书由十二“本纪、十“表、八“书、三十“世家、七十“列传五局部组成，计一百三十篇，五十二万余字，记黄帝至汉武帝太初年间史事。作者根本上站在同情被压迫者的立场，在一定程度上嘲笑了封建社会的最高权威，鞭挞了贪官酷吏和土豪劣绅，同情并歌颂了农民起义的领袖和当时被社会所贱视的小人物；他写的一些人物传纪，不仅表现了高度的思想性，而且大部份有很动人的艺术力量。人物塑造形象鲜明，文笔简练朴素。其中也有许多思想性和艺术性高度结合的作品。如项羽本纪、其武安侯列传等。它不仅是
4、一部相当完备的古代史书，同时又是我国古代史传文学最高成就的代表作品。鲁迅先生曾誉它为“史家之绝唱，无韵之离骚。这正说明了史记在史学和文学上的伟大成就。2、【时代背景】 课文选自司马迁史记项羽本纪。项羽本纪是我国古代传记文学中的一篇著名作品。在这篇传记中，司马迁以他精彩的笔墨，倾注了很大的热情，成功地刻画了一个“失败英雄项羽的生动形象，使其成为我国历代相传的一个典型人物。而鸿门宴则又是项羽本纪中极为精采的一节。“鸿门宴这个历史事件发生于公元前206年即涉起义后的第三年，地点在现在省临潼市新丰镇附近的“项王营，当时叫“鸿门。这是邦、项羽在推翻王朝后，为了争夺农民起义军胜利果实而展开的第一场惊心动魄
5、的斗争。当时弱项强，在双方力量极为悬殊的情况下，邦冒险到项营，骗取项羽的信任，经过种种斗智斗勇困难曲折的斗争。作者以令人信服的艺术力量描写了邦如何从被动中争取主动，变劣势为优势，化险为夷；而项羽则由优势转为劣势，成为以后“胜项败的一个重要因素。故事情节完整，跌宕起伏，人物栩栩如生，语言精当，文字传神。 这场斗争是在这样的背景下展开的：公元前209年二世元年7月，涉、吴广在大泽乡起义，各地纷纷响应。楚国旧贵族项梁率侄项羽24岁于会稽起义，泗水亭长邦48岁也在沛起义后，归项梁领导。后来项梁由于恃胜而骄，被将章邯击杀。章邯得胜后，移师围。这时楚怀王一面命宋义为上将，项羽为次将，北上救；一面命邦攻，并
6、与诸将约定：“先入关函谷关者王之。宋义停军不进，为项羽所杀。项羽率军队与军大战九次，最后在钜鹿彻底击溃之主力军，章邯率二十万大军投降。丞相高逼杀二世，立二世之侄子婴为王。 由于主力军为项羽所破，邦就很顺利地进入，王子婴投降。邦入后，为了收买民心，与民约法三章：“杀人者死，伤人及盗抵罪，并申明军纪，废除了朝一系列严刑苛政，得到了广阔百姓的支持。于是派兵守关，想做关中王，驻军于霸上。 项羽击败军后，也向函谷关进军，破关而入，驻军于鸿门，并准备消灭邦军队。就在这样的剑拔弩形势下，出现了“鸿门宴这场剧烈的政治斗争。三诵读课文，注意读音和节奏注意下面的读音欲王wng关中 飨*ing士卒 为wi击破沛公军
7、崤*io山 好ho美姬j 鲰zu生说shu我熟与君少长zhng 奉卮zh酒为寿 从百余骑j戮l力而攻 增数shu目项王 樊哙kui举所佩玉玦ju 交戟j之卫士 瞋chn目视项王目眦z尽裂 按剑而跽j 沛公之参乘shng赐之彘zh肩 切而啖dn之 如恐不胜shng人方为刀俎z 何辞为wi 道芷zh阳四、梳理情节构造1、本文写的是“鸿门宴的经过，可分宴前、宴中、宴后三局部：告密 矛盾展开定计 审时度势夜访 危机现转机献计 转危为安计定策 狡辩狡诈 许诺 被动转主动宴前第12段无伤增项伯良邦项王谢罪留饮举珏舞剑闯帐宴中第3段邦项王增项庄樊哙逃席留谢受璧愤骂锄奸宴后第4段沛公良项王增邦 第二课时一、
8、导入同学们，上一节课我们已经给大家介绍了鸿门宴的背景以及文章的构造容，今天我们来具体深入研读文章的主要容和其中的文言知识。 课文第一段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么作用？ 提示：第一件事“无伤告密。无伤是沛公的主司马，他的告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击破沛公军。矛盾挑开，故事“开端。第二件骨增进言，增是项羽的主要谋士他对形势的判断十分正确。对邦的用心了如指掌，“急击勿失的主非常英明，矛盾进一步激化。项羽接获无伤的密报当即“大怒，这一个“怒字涵相当丰富。请说说其中包含了些什么？ 提示；就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王只有一个，就力量比照而言，项羽占有绝对
9、优势，何况军主力是项羽消灭的，又是楚王后裔，一个“市井小人居然“欲王关中。项羽岂能容忍？再说个性特征，此时此刻，项羽如假设人“怒，他也就不是历史上的那个项羽了，他本来就是则一个火爆汉子。第二段： 1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式： 古今异义： “他盗出入与非常也。“盗，窃贼；“非常，指意外事故。“ 固不如也。“固，本来。 通假字： “具以事告，“具通“俱“要项伯，“要，通“邀“毋诸侯，“通“纳“不敢倍德，“倍通“背“不可不蚤自来项王，“蚤通“早。 词类活用： “素善留侯良，“善，形容词作动词用，意为与交好友善。 “臣活之，“活，使动用法，使活。 “吾得兄事之，“兄，名词作状
10、语，像对待兄长那样 “籍吏民，封府库，“籍，名词作动调用，编造名册。 “不义也，“义，名词作动词用，合于义。 特殊句式：“具告以事即“以事具告，状语后置。“与俱去、“毋从俱死也，介词“与、“从后面的宾语省略。 “谁为大王为此计者？疑问句，主语“谁介宾短语“为大王作“为的状语，“者助词“的。 2、讨论课文容，提问： 课文第二段写了哪几件事？对故事的开展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访。项伯给良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“良献策。良要邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也，邦则一点就通，不但“兄事之，“更奉酒为寿约为婚姻，竭力奉承，拼命拉拢
11、，由“联络感情进而自我辩白，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。“邦施计、“项伯中计不必分开来说“良献策是情节变化的关键，邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山，以致增之谋难以实施等等，莫不由此而生。 良说：“沛公今事有急，亡去不义。项伯则说：“今人有大功而击之，不义也。请联系课文说说古人心目中的“义可作什么样的解释，我们应当如何对待？ 提示：古人认为“义，就是“宜。礼记中庸说：“义者宜也。愈在原道中则进一步解释：“行而宜之谓之，义。也就是说，人的言行合符一定的道德规就可称为“义，反之则为“不义。 课文中无伤背叛邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军，增以下犯上都可以说是“不义。项
12、伯给良通风报信，“常以身翼蔽沛公，樊哙闯帐护主等等，都可以称之为“义。项伯救护邦可以称之为“义，这一行为却违背了楚王的根本利益则又可以责之为“不义。可见“义是相对的，如同“骨气一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义的涵也不一样，我们不能以抽象的“义作为评判是非的尺度和立身处世的准则 。 3、学生自读课文一、二两段，教师行间巡视，释疑解难。 小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。 三、布置预习 1自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通
13、课文： 假设入前为寿，寿毕，请以剑舞，因击沛公于坐，杀之。 军中无以为乐，请以剑舞。 项泊亦拔剑起舞，常以身翼蔽沛公，庄不得击。 此迫矣，臣请入，与之同命。 杀人如不能举，刑人如恐不胜 劳苦而功高如此，未有封侯之赏2. 用自己的语言讲述“鸿门宴上的斗争。 3思考以下问题： 项羽最大的弱点是什么？试从课文中举例加以说明。 增之谋为什么不能得逞，他在哪些方面不及良？ 第三课时一、复习旧课，检查预习情况： 1、提问：在楚王即将来犯万分危急的形势厂，良既不提议备战，更不主退军，却只要邦“往见项伯，言沛公不敢背也这是为什么 数目项王目：以眼示意，名词作动词。 且为所虏且：将；为所：为之所，省略之。 客何为者何为：为何，干什么；者，代词，“何为前面省略了判断词。 二、读讲课文三、四两段： 第三段： 1.指名学生讲述第三段的容，要求明确交代本段的事件。 第一件事 邦罪 第二件事 项王设宴 第三件事 增举玦 第四件事 项庄舞剑
