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1、PBL教学法在临床护理带教中应用效果评价 摘要：目的：探讨临床护理带教最正确教学模式。方法：将80名护理专业学生为研究对象，分设对照组和观察组，每组随机分配40例。在护理带教中，对照组采用传统教学方式，观察组采用PBL教学法。结果：观察组考核成绩、满意度明显优于对照组P关键词：护理;PBL教学法;带教;成绩;满意度临床对护理人员操作技能要求十分严格，不仅要求扎实掌握根底性理论知识，而且还应具有熟练的临床操作技能，因此，应高度重视临床护理带教工作。一直以来，传统带教方式难以调动学生学习兴趣，学生学习热情较低，无法利用所学知识解决实践问题。PBL教学法那么是在临床实践活动中巧妙地融入问题，调动学生
2、学习热情，激发主观能动性，并不断强化创新思维。为了培养专业技能较强的护理应用型人才，本研究尝试采取PBL教学法，现总结如下：1资料与方法本文研究对象其中女60例，男20例;最小年龄20岁，最大年龄23岁，平均年龄20.50.1岁。采取随机的方法将其均分为对照组与观察组，实习时间一样，且两组学生一般资料比照差异较小P0.05。方法对照组采取传统教学法，入科第一天，带教教师详细介绍科室环境、科室规章制度、设备等。日常带教中，教师详细护理知识，安排学生床旁进行细致观察与记录。等到学生掌握了理论知识后，引导其实践操作，教师予以协助与指导。观察组那么接受PBL教学法，具体为：1.2.1讲解学习方案，激发
3、护士学习兴趣带教教师详细、深入分析每一位学生，制定针对性有效的护理实践方案，确定科学合理的教学目标，并引导学生对PBL教学法的认知，调动其学习兴趣。1.2.2收集典型病例，设计相关问题实习前，带教教师应有意识地搜集科室典型病案，列出护理问题。实习过程中，带教教师为学生展示各种病例及护理问题，引导其根据自己兴趣自由选择，带着问题学习、分析与思考。在接触患者过程中，通过观察、询问与日常护理，对患者病情进行全面了解，借助所学知识有效解决问题。同时，教师向学生提供资料收集的各种途径。安排机体讨论，促进问题解决带教教师将提前设计好的问题分配给学生，要求学生利用课余时间广泛查询与阅读有关资料，也可鼓励学生
4、自由组建小组，相互交流与讨论，拓展学生知识面。同时，将学生集合起来，讲述自己资料查找情况。然后，教师组织小组成员互相讨论结果，对答案进行归纳总结，引导学生发现自己的缺乏之处及错误点，并及时纠正。在总结归纳中，带教教师应逐渐从“教转变为“导，对重难点知识进行明确标注，便于指导学生深入学习。另外，在临床实践中，教师引导学生结合所学知识解决所遇到的各种问题。观察指标实习结束后，对两组学生病例书写成绩、护理理论知识成绩、实践操作技能成绩进行考核。同时，根据学校实际情况自拟教学满意度调查表，重点调查学生对教学活动的满意度，评价内容为非常满意、一般满意和不满意。对于本次研究过程中所产生的数据均采用SPSS
5、18.0统计学软件，以s、%表示研究要求观察的各项指标，并通过t予以有效检验，P2结果据统计得知，观察满意度比照据统计得知，观察组学生教学满意度明显高于对照组P3讨论新经济常态下，社会群众对临床护理工作的期望与要求不断增加。对此，怎样在有限的时间内让护理专业学生掌握专科理论知识、专业技能，提高其专业技能，是临床带教工作重点思考的问题，加强护理专业学生指导与培训尤为必要。传统教学模式中，带教教师注重讲解，学生被动接收，久而久之学生感到十分枯燥无味，学习注意力不集中，学习效果差差强人意。PBL教学法那么是以问题为线索，引导学生积极思考，深入探究，寻求最正确的解决方法。同时，在教学过程中，教师选取最
6、正确、最典型的病例，为学生提供丰富多彩的共享资源，并加以適时引导。不同于传统带教模式，PBL教学法优势表现为如下几点：1精心设计一个真实的任务;2可调动学生学习热情，激发创造性思维;3指导学生在学习中发现问题、分析与思考问题，激发学生主观能动性;4引导学生深入问题，积极探索;5鼓励学生主动探索与研究护理内容，并认真反思与总结。另外，PBL教学法可引导学生树立正确的职业价值观，明白自己的职责，并在学习过程中不断提高团结协作能力，充分互动。本研究结果说明，观察组考核成绩、满意度明显优于对照组P参考文献【1】商文娟.PBL教学法在肿瘤外科临床护理实习生带教中的应用效果分析J.中国卫生产业，2021，
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