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1、教师的魅力源于创造华中师范大学教育学院院长、教授：涂艳国教师的魅力是什么教师的魅力，很多学者认为它是一个综合性系统，由人格格魅力、学识魅力、个性魅力、形象魅力等组成。一个有魅力的教师，应该是人格高尚、学识渊博、个性鲜明、形象气质俱佳的人。反过来说也成立，具有上述特征的教师，就可称得上是有魅力的教师。近年来，江苏徐州、湖南长沙、湖北武汉等地先后开展了“魅力教师”的评选活动，主要是按照这样的逻辑展开的。由于人格、学识、个性等素质不便于即时表现，所以，参选教师便函份份展示自己的外在形象，并作才艺表演，评委据此量分。在某地“魅力教师”评选活动中，量后入围者中青春靓丽的新生代教师明显占了多数，其中又以小
2、学和幼儿园教师居多，占到了76%。这一结果令教师们多少有些失望，在当地引起诸多争议。我们并不订为青春靓丽的年轻教师不应该为魅力教师，但从教师的人格、学识、个性和形象等方面来确认教师的魅力，实质上是从教师自身来寻找一个魅力的标准，这种做法是值得思考的。实际上，教师的人格、学识、个性和形象主要涉及教师的素质，体现了教师作为一种职业的规范和要求。仔细研读教师法、义务教育法、中小学教师职业道德规范以及一些地主性的教师职业规范，我们很容易发现有些学者对教师魅力的评判标准，其实就是对教师的职业规范和要求。一名教师即使完全达到了这些标准，也只能说明他是一位称职的教师，至于是否有教师魅力，那又是另外一回事了。
3、大体上说，有魅力的教师往往是称职的，但称职的教师未必就有魅力。根据现代汉语词典的解释，“魅力”就是“吸引人的力量”，是一种主观体验。也就是说，一个人有没有魅力，评判的标准并不在这个人本身，而在于他给人的印象和感受。同样一个人，在甲看来，他的魅力也许是动人心魄不可抗拒的，而对于乙看来，也许是平淡无奇甚至不屑一顾。西方有句谚语：天使对穷人的魅力，魔鬼是永远也感受不到的。如此说来，教师的魅力就是学生基于教师的吸引力、影响力和感染力而产生的对教师的一种职极情感，如：喜欢、钦佩甚至崇拜，以至希望自己今后成为那样的人。教师的魅力不能直接从教师身上寻找某种固定的标准，更不能以这种标准来简单判断某位教师是否就
4、有教师魅力。既然教师的魅力是学生的一种主观感受和体验，那么作为感受和体验者的学生就显得相当重要了，在一定意义上说，只有学生才能决定一位教师是否有魅力。在各地的魅力教师评选活动中，绝大多数评委都是由教育行政官员、教育专家、媒体工作者或有资历的教师同行组成，唯独没有教师所教的学生（这种活动由学生现场参与评选在操作上确实有困难，故主办者一般不予考虑）。这些评委参与评价，不可能考察教师的教育过程，只能通过教师的形象展示和才艺表演来瞬间作出判断，这样，在评选结果中，魅力教师大多由青春靓丽的教师来当选就显得不足不奇了。按照这种做法，我们完全可以设想，曾经上过中央电视台百家讲坛栏目的北京师范大学第二附中的历
5、史老师纪连海肯定评不上魅力教师，因为纪老师的外表和容貌，用他自己的话说，实在是对不起观众，可他的学生却非常喜欢他，认为他非常有魅力。所以，理所当然地，他就是一位名副其实的魅力教师。教师的魅力在哪里我们应该当在一定的职业情境中读者讨论教师的魅力问题。教师只有在教育活动中，相对于学生而言，才称为教师。所以，教师的魅力应该是体现在教育过程中的魅力，应该是被他的学生感受到的魅力，是他的学生基于教师的工作而对他发出的由衷的赞美，有时还寄托着学生今后的职业希望。除此之外，其他人对教师在教育过程之外的评价，严格来讲是不能作为教师魅力的标准的。在教育过程中，教师以自己的人格、学识、个性、形象等因素对学生发生综
6、合性影响，如果学生能产生积极的情感体验，那么就形成了教师的魅力。但学生之间千差万别，他们是具有各种独特品格的社会成员，有着不同的经历、背景，不同的兴趣、爱好，不同的秉赋、能力，不同的气质、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行为，而且他闪处在不断的发展变化之中，他们还具有主观能动性。学生的这些特殊性决定了教育活动的复杂性和多变性，教师要在复杂多变的教育活动中培养学生，让学生产生积极的情感体验，就必须充分发挥自己的创造性。曾经有人问过一个问题：很多职业的职员都有统一的制服，为什么什么教师没有教学用的制服呢？这是一个很好的问题，它从一个侧面诠释了教师的职业特点。像军人、警察、银行职员等，他它以服从
7、命令和统一指挥为天职，所以，他们可以用模式化的制服作为标志。而教师则不然，教师没有教学用的制服，虽然缺少了某些整齐划一的形象，但这恰好赋予了他们展示个性，从而进行充分创造的自由。2007年8月31日，胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出：“教师从事的是创造性工作。教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”叶澜教授也认为：“认清教师劳动的创造性质，可以说是当代教育学的重要课题，是当代教师职业生命自觉提升和践行的灵魂。”教师工作的创造性主要并不在于对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育的规律和规范，灵活多样地开展教育活动和外理教育问题，从而有效地促进学生的全面发展。因此，教师工作的创造
8、性体现在诸多方面。例如：教师对学科知识的再组织。学科知识是由前人创造的、系统化的、相对稳定的符号系统，它一般是以教材的形式呈现在学生面前，但教师并不能直接“教”教材。有魅力的教师应该对教材有一种再组织的能力，教材只是一种材料，一种资源，要将符号化的知识，转换成各种鲜活的、学生既可能接受又具有挑战性、且不只是游戏式的状态，就需要教师创造性的劳动。唯有经过教师如此这般的一番努力，作为人类文明的财富和认识世界成果的知识，才能转化成滋养、浸润学生心灵，激发生命活力的“琼浆玉液”。但对学生而言，这种“琼浆玉液”并不意味着一桶水和一杯水的关系，也不是教师灌输多少，学生就能接受多少，哪怕只是一个“水珠”，也
9、需要学生自己去吸取、建构。如何才能有效地帮助而不是替代、促进而不是阻碍学生的建构，这就需要有魅力的教师花一番心思。又如教师采用的教学模式问题。一位教师不可能完全重复自己的教学更不可能重复别人的教学。如果一位教师上课的每一步都是严格按照备课准备的教案进行，那以肯定地说，他的课堂是枯燥乏味而缺少活力的。这并不是说他的课没有备好，也不是教案没有写好，而是他的教学没有和现场的情境互动，没有引起学生的共鸣，也可以说，他脱离了实际的教学情境。我们都知道，教学法情境是无法完全预料的，它受很多随机性的因素影响，一位有魅力的教师会根据情境中的意外因素、变化因素以及因为学生的积极参与而不断生成的创生性因素来调动学
10、生的主动性、能让学生意犹未尽的教学，都是教师自觉创造的过程。有的教师把教学中的新情况看作是不合教学计划的负面因素，因而力图加以避免，而有魅力的教师却把它看作是一种资源而加以珍惜利用。这些教师善于因势利导，信手拈来，顺水推舟，水到渠成，一切都是那样自然、尽兴，学生们也在这种即兴“演奏”中获得了难以忘怀的情感体验。再如，有的地方要求教师自主开发校本课程。校本课程的开发没有固定标准，只有一个基本原则，即因地制宜，促进发展。教师怎么样才能开发出既适应学生需要同进又是学生喜闻乐见的校本课程，这同样没有现成的答案。凡此种种，均要求教师不断探索，勇于创造，只有这样，才能为教师的魅力注入源源活水。教师魅力的形
11、成教师魅力的形成需要多种条件，其中最重要的条件在教师自身，在教师素质。教师魅力的形成除了要求教师具备一般的素质以外，还对教师的情感受、审美能力和创造性提出了更高的要求，这是由教师魅力的创造本性决定的。教师要增细自己的魅力，就要特别注意情感的陶冶、审美能力的提高和创造性的培养。首先，要陶冶情感。从事创造性工作的魅力教师，从根本上说，需要有一颗信任人、热爱人的心。教师从事创造性工作的情感，集中表现在对待工作的情感上。日本学者高濑常男等人的研究表明，教师在教育活动中的情感大体上可以分为五种类型：1、熟悉类，指教师摆脱了刚刚接管新班时体验到的那种暂时的不安和紧张感，对学生产生了一种熟悉感，师生感情的距
12、离拉近了；2、和睦类，指教师内心世界里所产生的师生之间的和谐感，教师感受到受学生仰慕，学生在与自己合作，学生则感受在受到教师的关心；3、理解类，指教师能对学生的言行心领神会，由此产生出因理解学生而感到喜悦的体验；4、信赖类，指师生相互信赖的情感检验，教师信赖学生成长的力量，同时学生也信赖教师，相信他是人生最亲密和可靠的朋友；5、睿智类，指教师产生了使命感与充实感，从自己的教育实践中体验到了一种崇高而又神圣的情感享受，得到了一种人生自我实现的情感高峰体验。与此相关的学生的情感种类是：1、接近感，即对教师感到放心，与教师的心理距离拉近了；2、安定感，即仰慕教师，心目中有了教师的良好形象；3、共鸣感
13、，即被动、感化，内心激荡着感情的浪花；4、信赖感，即对教师充满信任和感激之情；5、觉悟与决心，即把情感升华为动力和志向，产生了学生的决心和干劲。这里的师生情感种类也可以看成是一个连续递升的等级，他们构成了师生情感发展的模式。这一研究既揭示了教师情感发生、发展的过和，又揭示了教师情感与学生情感对对应、共鸣关系，对于教师认识和把握、陶冶和修炼教育创造过程中的情感具有重要的启发意义。其次，要提高审美能力。教育活动是平凡的，便具有审美能力的教育家或教师却善于从平凡的教育活动中发现美，于细微处观察美，并在此基础上进行积极的创造。苏霍姆林斯基善于从儿童的世界里发现美，善于用自己的心灵支倾听、现解和感受儿童
14、世界的音乐（首先是其中光明愉快的曲词，并在此基础上创造了许多促进个性和谐发展的教育艺术。对于一般教师来讲，要想创造性地开展教育活动，也必须学会从平凡的教育活动中发现美，并在这个过程中不断增强审美意识、提高美能力。为此，教师可以采用多种方法来锻炼自己，其中的一个重要方法便函是研究艺术。教师既可以把注意力集中在艺术家身上，也可以把注意力集中在艺术作品上，这样研究艺术“呆以启发教师懂得他们能赖以确立课堂教学艺术的创造性行为。当教师更多地懂得了美的素质怎样进入人的生活，当他们能够 有意识地来完善、扩展这种美的体验的方法时，他们也就踏上了教学艺术之路。”第三，要培养创造性。美国创造性研究专家史密斯经过调
15、查研究发现，有创造性的教师具有如下行点：1、善于创设教育情境，对教育的情境与气氛有驾驭能力；2、善于启发学生灵活运用知识，做到举一反三；3、不仅授予学生知识，而且授予学生探索、发现问题的方法和解决问题的能力；4、善于运用发散性思维与集中性思维进行教学。史密斯还进一步发现，教师要获得上述特质，一般要经历如下转达变：1、从一成不变地、死板地制订方案，逐步变为制订有灵活余地的方案；2、从重视闭合的思考过程，变为重视开放的思考过程；3、从注意全班的一致辞性，变为重视个性及其开发方法；4、不仅在艺术课中培养创造性，而且在全部课程中发展创造性；5、不是把创造性看作才能，而是把它看成如果有适当的条件，就可以
16、使它发挥出来的开生能烟囱；6、不是把有创造性的学生看成问题学生，而是看成有希望的学生；7、从把学生的作业作为最终的成绩来评价，变为把它看作是需要掌握的东西；8、从教师独自制订学习计划，变为和学生一起制订学习计划；9、从重视外部动机，变为更重视体现内在价值的内在动机；10、从支配学生，变为培养学生独立自主的能力；11、从强行压制，变为更重视学生的主动性、自觉性。我们认为，教师的创造性主要包括两个方面，一是创造的意识或态度，二是创造的能力。史密斯对教师创造性的描述主要集中在创造能力方面。对于我国现阶段的教师来说，创造能力固然是重要的，但创造意识或态度更为重要。教师的创造意识或态度是一种探索新的教育情境和教育活动的强烈向往和内心冲动，它是以教师对教育事业的忠诚、对儿童的热爱以及对自身能力的信任为基础的，它在教师的创造活动中起着重要的驱动作用。“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么，它就会达到艺术般的高度；给人以艺术般的魅力而要实现这种教学，教
