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1、?分数乘除法解决问题?教学反思您现在正在阅读的?分数乘除法解决问题?教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?分数乘除法解决问题?教学反思最近一段时间,从分数的乘法到分数的除法 ,对于单纯的计算方法孩子们脸上似乎没有露出愁色。但是对于一直相伴至今的分数应用题 ,孩子们理解与区别起来似乎确实比拟吃力 ,各种数量关系确实比拟难分析、判断。怎样选择一个适宜的解答方法 ,是孩子们掌握这类应用题的关键 ,对此 ,我总结以下几点体会：1、一找、二看、三判断分数应用题的根底题型是简单的分数乘法应用题 ,要抓住的就是分数乘法的意义：单位1分率=对应量 ,包括分数除法应用题 ,仍然使用的是分数
2、乘法的意义来进行分析解答 ,所以要把这个关系式吃透 ,同时还要让学生理解什么是分率 ,什么是对应的量 ,从中总结出：一找：找单位1；二看：单位1是还是未知；三：判断用乘法 ,未知用除法。在简单的分数乘法除法应用题中 ,反复使用这个解答步骤以到达熟练程度 ,对后面的较复杂分数应用题教学将有相当大的帮助。2、弄清对应量、对应分数、单位1教到复杂的分数应用题时 ,要抓住例题中最具有代表性的也是最难的两种题型加强训练 ,就是对应量、对应分率、求单位1和比一个数多少几分之几这两种题型 ,对待前者要充分利用线段图的优势 ,让学生从意义上明白单位1对应分数=对应量 ,所以单位1=对应量对应分数。在训练中牢固
3、掌握这种解题方式 ,会熟练寻找题中一个量也就是对应量的对应分数。对于后者 ,要加强转化训练 ,要熟练转化甲比乙多少几分之几变成甲是乙的1或几分之几 ,对这种转化加强训练后学生就能轻松地从多少几分之几的关键句中得出是几分之几的关键句 ,从而把较复杂应用题转变成前面所学过的简单应用题。3、线段图、数量关系、关系转化1画线段图进行分析。对于一些简单的分数应用题 ,教师要教会学生画线段图 ,然后引导学生观察线段图 ,画线段图是强调量在下 ,率在上。如果单位1对应的数量是的 ,就用乘法 ,找未知数量对应的分率；如果单位1对应的数量是未知的 ,就用方程或除法 ,找数量对应的分率。宋以后 ,京师所设小学馆和
4、武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。2找数量关系进行分析。有许多的分数应用题 ,题目中都有一句关键分率句 ,教师要引导学生把这一句话翻译成一个等量关系 ,然后根据这一个数量关系 ,即可求出题目中的问题
5、,找到解决问题的方向。这一点必须教会给学生。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。3用按比例分配的方法进行分析。有局部分数应用题 ,可以把两个数量之间的关系转化为比 ,然后利用按比例分配的方法进行解答。当然还要鼓励学生学会用多种方法解答。总之 ,分数应用题的学习确实有难度 ,但并非难以理解和接受 ,我将其以上三点用了六句话进行总结了一下 ,做分数应用题时 ,先找单位1 ,再看知不知 ,用乘法 ,未知用除法 ,比1多加 ,比1少那么减.所以只要充分了解教材 ,了解知识结构中前后知识点的关系 ,这局部的教学会变得比拟轻松。 /
