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1、创设情境，提高学生英语听说能力英语是一种交际工具在学习英语时培养学生的听说能力尤其重要。如何提高学生的听说能力？多年的教学实践使我体会到，根据学生爱玩、 好玩，爱表现的特点， 结合教材内容和生活实际，尽可能地利用身边的实物、挂图等创设一种“学习情境”，能较快地提高学生听说能力。一、用英语上课，创设良好的语言环境。英语教学的主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写，全是汉语，只有英语课堂者是学生接触英语的主要场所。因此，教师在课堂上须尽量用英语上课。这样能为课堂创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都用英语思维，这种课在开始时学生听不懂，不习惯，教师可添加动作、
2、表情或适当的汉语解释。如come here; open your books; go back to your beat; come in.这些都可以辅以手势，因为青少年模仿力强、记忆力好、扣学灵敏，保要教师坚持英语上课，他们就较快地理解老师的语言并跟着模仿使用，在“缺乏自然的语言环境”条件下，创造人为的语言环境进行教学。当然这要求教师有良好的英语口语表达能力。二、用体态语言教英语，课堂教学中，教师的体态是交流师生感情，沟通知识信息的另一种重要语言。教师的体态语言伴随着教学全过程，成为一种感性的潜移默化的强大力量。从知识、情感、意念三种塑造着少年的灵魂，在交流感情、反馈信息中起到不可低估的作用
3、。体态语言有较强的表现力，这对学生在课堂上接受英语在较大帮助。体态语言眼语、脸语、手语、例如我在教学Dont read in thesun. 我先让两个学生在太阳下看书，然后指他俩对其他同学说：“ look, don t read in the sun .一边指着太阳，一边摇头，同学们一下就猜出来我说是什么意思。再比如我在教学Hows the weather today?这个句型时，回答Its cold today时，我一边做出非常寒冷的动作，全身紧缩成一团；回答Its hot today 时，我又做出非常炎热的动作，拿着一把扇子在烦躁地摇着，同学们都能会意我说的是什么意思。在复习时，我再做动
4、作，学生们都能流利地回答，且掌握牢固。说明通过说和做，学生很快理解了我说话的意思，掌握了类似句型的运用。用表情、手势、体态等动作来启发学生学习英语，不但打破了过去只讲不做，死记硬背的教法，更主要的是通过教师的说和做调节了课堂气氛，培养了师生感情，同时带动学生听、看、说、做，极大地激发了学生的兴趣，从而使每个学生都处于积极地听、看、说、动、记的学习状态中。因而，教师在授课过程中，用自己的体态评语言不间断地刺激学生的视觉系统，才能使学生经常保持经常性兴奋，进而使整个住处接受系统的摄取信息功能不断增强。三、扮演角色，课堂表演。课堂教学气氛，受师生双边活动的制约，支配着教学活动的效果。就学生来说， 无
5、论学哪一门课， 如果学生得顺利、 学得好，他们就会感兴趣， 喜爱它， 决心学好它； 如果学得吃力、 学不好，他们就会讨厌它，放弃它。而英语因为是小学生初涉的学科，一开始学生都怀着好奇心，如何把这好奇心持久地保持下去，就要教师在备课时， 充分考虑小学生活泼好动、模仿力强、 记忆力好、听觉灵敏的特点，千方百计创设语言情境，使学生置身于一定的语言情境中，生动活泼地进行多种语言练习。同时把儿童愉快的学习方式一一游戏带进课堂。例如在教学 26 个字母进，我将 26 个字母制成一个卡通人，让学生人这个卡通人身找出 26 个字母，各组进行竞赛，看看哪一组最先找出来。同学们个个争先恐后，兴趣激发出来了，字母的
6、记忆也巩固了。再比如教学一周七天这几个单词时，将七个单词制成小人，贴在小凳上，进行抢凳子比赛，开始时，同学们总要错，但几轮下来，基本上都能掌握七天的形状。英语课本的一个与众不同在于每篇课文都是一个小短剧，为了使学生掌握这些知识，教师在课前，必须充分备课。课上当好导演，让学生登台表演。课前，让学生先做好头饰，上课时让同学们带上头饰来表演， 学生不仅觉得好玩， 而且很快地进入角色，表演地有声有色。从儿童心理学角度来分析，儿童天性好动， 2-5 分钟注意力转移一次，模仿性强，进角色快。这些与生俱来的特性可以加以利用。通 表演展开 堂教学，正是 了学生的心理和生理特点，充分 极性，达到教学的最佳效果。
7、教版第二册，my和她 水果一 ，我 了一个小 者采 的情境 我由“ Whatdoyoulike? ”引 学生说: “Ilike ”然后引出“ Doyoulike ” 个句型 . 学生知道用“ yes”或“ No”来回答 . 所以我有借机引出“Yes,Ido./No,Idont. ”两种完整的回答方式. 学会新句型后 ,小 出一名采 者 其他三位同学 行采 ,并把采 果填到事先 好的表格上 . 如果回答是“ Yes, I do. ”就打“”如果回答是“” . 在本 的 尾 , 我又 了一个情境 . 由 “Today is a fine day. ”引出 , 假 我 今天要去野餐 , 必 些水果
8、上 . 那么我 在是售 , 小 按照表格上填写的内容到水果店 水果 . 通 个 水果的情景又引Let s havesome” 个 点句型 . 并 “ have” 个 的意 加以 . 利用情境 学生理解“ have”的含 利用情境教学法 , 再加上表格的 助 , 加深了同学 文的理解和 程度 , 一堂 下来 , 程度比 差的同学也 文 生了 趣并掌握了 文内容 . 同 ，学生从 到按照 果 水果，成 本堂 的主角，充分 了学生的自主性四、以 和游 激 情境形式多 的 和游 是激 情境行之有效的方法。 游 的采用迎合小学生 玩的天性，寓教于 ； 永 是一 堂 ，培养他们合作协调能力和适者生存、 优
9、胜劣汰的意识。 设计游戏情景，复习巩固对话内容。在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景， 是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼， 为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。在教“！”时，设计公鸡一家团聚互相祝贺生日的游戏，显得形象、生动、有趣。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。在玩中复习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性， 又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。当今世界是一个开放的世界，随着国际之间交流的进一步深化，英语听说能力的培养也是日益显示出其迫切性和重要性，英语也要从娃娃抓起，从小培养，打下良好的听说能力，从而为国家、为社会合格的人才。
