《2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考前拔高名师测验卷4（附答案解析）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考前拔高名师测验卷4（附答案解析）（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2022教师资格-中学历史学科知识与教学能力考前拔高名师测验卷（附答案解析）1. 问答题：初中历史教科书中有“知识拓展”“自由阅读卡”“每课一得”这一类栏目，其主要功能是什么?答案： 本题解析：初中历史教科书中的“自由阅读卡”“知识拓展”和“每课一得”等栏目属于课文辅读类内容，作为课文的补充、延伸和说明，作用是帮助学生更好地理解和体会课文的内容，引导学生思考更多的问题。 这类栏目的设置，有利于学生拓展知识，提高阅读历史材料的水平，锻炼从材料中提取有效信息的能力；有利于激发学生学习历史和探究历史问题的兴趣，帮助学生从多种角度观察和思考历史，为学生的探究学习创造条件；有利于学生学习历史和理解历史，
2、帮助学生更好地达成课程目标。2. 问答题：简述高中历史课程资源开发利用的途径。答案： 本题解析：(1)充分开发和利用最重要的课程资源教材。(2)教师与学生是重要的课程资源。(3)充分地开发和利用家庭、社区的课程资源。(4)开发和利用社会教育资源，如各地图书馆及历史遗存等。(5)开发和利用网络教学资源。(6)重视利用学生自身兴趣、经验和活动中的发现、体验等作为课程资源。另外还可组织学生历史作品展览，将学生的作品进行整理、展览、评比和共享，积极参与到学校每个假期组织的研究性学习中，制作相关课件和网页，学生从中获得的体验和感悟是非常宝贵的一笔财富。3. 问答题：概述历史教师进行单元教学设计时应考虑的
3、主要问题。（10分）答案： 本题解析：历史教师进行单元教学设计时要以学生的发展为主旨，以三维目标为导向，为学生的学习预留足够的时间和空间，处理好教学预设与课堂生成的关系。此外，历史教师进行单元教学设计时应考虑的主要问题如下： （1）历史单元教学设计要有整体性。整体性主要体现在教学目标的设定和教学内容的整合。历史教师进行单元教学设计时要根据课程标准和教材内容设定明确的单元教学目标，将单元中的教学内容按照易于学生理解掌握的方式进行整合。（2）历史单元教学设计要有相关性。相关性主要体现在课型的选择与教学目标和内容相关；教学方法与教学目标和内容相关；教学活动与教学活动之间和教学目标相关。历史教师进行单
4、元教学设计时根据教学目标和具体的教学内容，选择合适的课型和教学方法，精心设计具体的教学活动。（3）历史单元教学设计要有阶梯性。阶梯性主要体现在教学活动的设计与教学内容相结合，要从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，活动的要求体现循序渐进的教学原则。历史教师进行单元教学设计时，要明确本单元内容同其他单元内容间的内在联系，教师的知识讲授和学生的探究活动、自主学习有机结合，学生掌握基础知识后再发展相应的能力。（4）历史单元教学设计要有综合性。综合性主要体现整个单元教学能否体现培养学生历史学习应该掌握的相关能力。历史教师进行单元教学设计时，应有意识地安排史料解读、运用历史地图、历史问题讨论等活动。
5、通过这些活动发展学生的史料解读、历史时空观念等历史学素养。4. 问答题：简述历史教师使用历史教科书的策略。答案： 本题解析：历史教师使用历史教科书的策略是：第一，清楚教科书的地位和作用。教科书既是教师施教的依据，也是学生学习的主要信息载体，是历史课堂教学最重要的媒介和资源。 第二，做好教材分析。首先，要树立新的教材观；其次，要认真研究课程标准；再次，要认真研读教科书，对照课标，通读教材，对不同版本的教科书进行对比研渎，要研读每一节课的内容，同时做好学科知识的储备。第三，以教科书为主，组织教学内容，选择适宜的教学方法。第四，需要注意到新课程下的大教材观。大教材观认为中学历史教材是教师指导学生学习
6、的各种历史教学材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、教辅材料等，要突破传统的唯教科书是用的模式，在使用历史教科书的同时不能忽视其他形式的教材的使用，引导学生进行丰富多彩的学习，培养学生的创新意识和思维意识促进学生的全面发展。5. 问答题：历史教学中有哪些可利用和开发的社区资源答案： 本题解析：对历史课程资源的积极开发与充分利用，是历史教学顺利进行的基础条件。社区资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。在社区资源中可以充分利用社区中的爱国主义教育基地，随时地发现和利用本地区丰富的人力资源如历史见证人、历史专家学者、阅历丰富的长者等，他们能够从不同层面和多种角度为学生提供历史素材和历史见解。家庭资源也
7、是社区资源中的一种资源，家庭所收藏的照片、图片、实物、家谱或族谱，以及长辈对往事的回忆和记录都会在不同程度上有助于学生的历史学习。6. 问答题：简述明初加强君主集权统治的措施及其影响。答案： 本题解析：【知识点】明代加强皇权所采取的措施。措施：(1)废行省，设三司，改革地方机构；(2)废丞相，以六部治国，加强皇权；(3)废大都督府，设五军都督府，制定卫所制度，加强对军队控制；(4)改御史台为都察院，加强对百官的监察；(5)设置锦衣卫和东西厂，加强特务统治；(6)杀戮功臣，提高皇权。影响：通过以上措施，明太祖提高了皇权，促成了明代集权政治的建立。这种高度集中的权力，为明初社会经济的发展、统一多民
8、族国家的巩固，提供了政治上的保证。但是，因为明朝时我国封建社会已到晚期，专制主义的强化，必然导致封建政治的腐败，也束缚了资本主义萌芽的发展，延缓了封建社会的瓦解，其消极作用也是显而易见的。7. 问答题：根据下列材料设计教学片断。材料一? 义务教育历史课程标准（2011年版）规定：知道解放黑人奴隶宣言的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。材料二? 课文摘录：19世纪中期，美国通过各种手段进行领土扩张，成为一个东临大西洋，西濒太平洋的大国。美国独立后，南北存在两种经济形式，即北方工业资本主义经济和南方奴隶制种植园经济。在领土扩张过程中，美国北方工业资本家和南方种植园主都获得很大利益。但是
9、，随着工业革命的开展，北方和南方围绕着奴隶制的存废问题斗争日趋激烈。双方的矛盾无法调和，最终导致了南北战争。1860年，主张限制奴隶制的共和党候选人林肯当选美国总统。种植园主叫嚣奴隶制是立国基础，南部11州相继脱离联邦政府，并在弗吉尼亚另立政权。1861年4月，叛军炮轰联邦军队驻守的要塞，挑起内战。内战初期，尽管北方军占有明显优势，却接连失利，首都华盛顿也险些被叛军攻破。为了取得战争的胜利。林肯政府于1862年签署了宅地法和解放黑人奴隶宣言，解放黑人奴隶宣言规定从1863年1月1日起，废除叛乱诸州的奴隶制，允许黑人，允许黑人奴隶作为自由人参加联邦政府的军队。宣言的发表，大大的激发了广大农民和黑
10、人参加的积极性。来看政府的措施深得民心，成为扭转战局的关键。1863年，南北双方在首都以北的葛底斯堡激战了3昼夜。联邦军重创叛军，取得了决定性的胜利，掌握了战争的主动权。1865年4月，北方军攻占叛军老巢里士满，南方投降。答题要求：根据义务教育历史课程标准（2011版）要求的课文内容，设计出相关的教学过程，包括教学环节、教师活动和学生活动，并说明设计意图。答案： 本题解析：环节一? 导入新课【教师活动】多媒体打出资料：“您就是那位夫人，您写的这本书，引起了我们伟大的战争，感谢您写这本书。”林肯对小说家斯托夫人说。林肯所说的这本书是斯托夫人写的汤姆叔叔的小屋，战争是美国南北战争。是不是这本书引起
11、了美国内战呢？环节二? 讲授新课【教师活动】引导学生回忆美国独立战争，美国独立后，存在的两种经济都发展起来。南方种植园经济需要大量奴隶，工业革命扩展到美国，北方资本主义经济进一步发展。使用种植园图片，帮学生认识种植园情况。两种制度有什么矛盾？为什么说美国内战爆发原因是奴隶制存废问题？指导学生以“奴隶制存废”为题辩论，一组代表北方资产阶级，一组代表南方种植园奴隶主。争论如何维护自己的利益。【学生活动】分组辩论，每组派代表阐述观点，其他学生补充。总结：种植园奴隶主和资本家为争夺原料、市场、劳动力矛盾尖锐。奴隶制存废成为焦点。【教师活动】1861年美国内战爆发，同年中外历史还有哪些大事发生？彼此有无
12、联系？播放乱世佳人有关内战片段。让学生分组制表分析南北方在各方面谁占优势。教师评价，给予鼓励。【学生活动】每组派代表展示图表说明分析情况和结果。北方废奴和维护统一的主张符合历史发展，深得人心，北方在经济军事上也占优势。【教师活动】但初期北方却失利了，原因是什么？引导学生分析原因。鼓励学生发言并进行评价。教师出示美国南北战争形势图。提问如果你是林肯，为扭转战局，会怎样决策？并说明理由。【学生活动】学生进行讨论【教师活动】在人民群众的推动下，林肯政府于颁布了宅地法解放黑人奴隶宣言。多媒体展示法令内容，引导学生分析法令对战局有什么样的作用？为什么会迅速扭转战局？宣言有什么局限性？【学生活动】讨论。结
13、论：法令调动了人民积极性，北方迅速扭转战局并获得胜利。宣言仅废除叛乱州的奴隶制，没有废除所有州的奴隶制；但它的进步意义是无法否认的。林肯名字和宣言联系在一起。环节三? 归纳小结【教师活动】提示线索：原因-爆发-转折-结局-性质、作用。【学生活动】学生总结。设计意图：以设置问题情境为主线，层层设疑，情境教学与问题探究式教学相结合，突出学生的主体性。提高学生分析问题解决问题的能力8. 问答题：简述高中与初中历史教学衔接应注意的问题。答案： 本题解析：高中与初中历史教学衔接应注意以下问题。 (1)教师要促进学生学习观念和学习方式的转变，变学生的被动式学习为积极主动的学习。教师在立足学生初中历 史学习
14、的基础上，深入研究高中历史教材，理清历史教学内容间的关系，帮助学生逐渐掌握适应高中历史学习的具 体方法，接受新的学习理念，积极主动地投入到高中历史学习。(2)教师在立足两个学段的历史课程标准的基础上， 做好高中历史教学目标与初中历史教学目标的衔接工作。教师应该在熟悉两个学段历史课程标准的基础上，根据学 生的实际情况对高中历史教学目标和教学内容进行适当调整，帮助学生尽快理解和掌握高中历史教学目标。(3)教 师应注意初高中历史教学方式的衔接，贯彻课程改革理念，体现学生的主体地位。教师在历史教学中采用多种教学 方法，开展多样化的教学活动，充分利用历史课程资源，注重对学生学习过程的评价，促进学生在知识
15、、能力和情 感方面的提升。 (4)教师应注重初高中历史教学内容的衔接。教师在学生初中历史学习的基础上，扩大历史学习的广度和深度，注 重挖掘历史事件内在的联系。教师应根据学生实际情况，灵活处理初高中历史学习中的共同内容，对高中历史各模 块的学习内容进行科学整合。 (5)教师应注重学生历史学习能力和相关素养的衔接。学生在初中学段主要发展基础性的历史学习能力，如史料阅 读、正确使用历史地图等。进入高中学段后，学生应该掌握包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国 情怀在内的历史学科核心素养。不同学段对学生历史能力要求的差异要求教师做好相应的衔接工作，不断提升学生 的历史学科核心素养。9. 问答题：阅读下面材料，回答问题。师：作为君主立宪制下的英国有三个重要机构：议会、内阁和国王，他们的首领分别是：议长、首相、英王。请同
