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1、精选优质文档-倾情为你奉上作文教学现状及对策 写作能力是语文素养的综合体现,写作能力的高低最能体现语文综合素质的优劣,语文课程标准对写作的总目标做出了这样的规定:“能具体明确文从字顺地表述自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。这一总的目标要求,在小学和初中阶段有不同的表述。小学低年级的写作称为“写话”,中高年级称为“习作”,其目的是为了消除学生对写作的不良情绪,让学生在自由、轻松的心态下学会书面表达。 作文教学是所有语文教师教学工作的重要任务,或者说是根本任务,因为我们知道,平时我们对学生进行一系列的听、说、读、写的语文训练,主要目的是为作文教学准备的。有人常把习作训练比作
2、建造一座房屋,土、石、砖、瓦、钢筋水泥则是日常阅读教学所做的一切繁琐准备,阅读教学做得越扎实、充足,这座房子便会盖得越高大、坚实。仅有充足的材料准备还不够,还得有熟练精湛的技术,于是各种写作技巧应运而生,诸如以小见大,欲扬先抑,首尾呼应,承上启下,开门见山写作专用术语铺天盖地。是不是掌握这些写作技巧便可以如法炮制出一篇精美的作文?恐怕不是,有的学生提起写作技巧,口若悬河,可一旦让他下笔写文章,便是笔拙语塞,吞吞吐吐,东拼西凑。看来只学技巧还远远不够。分析其中的原因,恐怕还得追溯源头作文教学的课堂。 一起来看看现在作文的教学实际状况吧,有的教师在第一节课读一两篇范文(作文选中的标准作文),然后让
3、学生谈谈这篇作文如何精彩,最后再让学生写同题作文;有的教师读几篇上次作文的佳作,让学生分组讨论好在哪里?有何启发收获,再布置这次作文的题目,学生只管埋头写,下次作文课亦是如此,循环往复;还有的教师布置好作文题目,大谈特谈这篇作文该写什么,该怎样写,甚至第一段写什么,第二段写什么把每段的提纲都列出来,再列举出一大堆写作技巧、手法,好像这样就锦上添花,美不胜收了。也有用些心思的教师,先用两三分钟让学生围绕一个主题谈谈自己的理解或联想到的内容,剩下的时间让学生自由写作不少语文教师都是这么上作文课的,谁也没有觉得有什么不对.假如没有校本培训,或许我也会这么一直教下去。第一阶段和第二阶段的校本培训学习,
4、使我意识到这种作文教学方式需要反思。 那么,这样的作文教学存在哪些问题呢? 第一种作文教学读标准范文,会极大限制学生的想象空间,学生很难从标准范文的框架中跳出来,难以根据自己的生活体验写出真实的作文。第二种教学法方法虽然关注本班学生的作文实际,但每次范读的优秀作文往往是班里的佼佼者的习作,久而久之,其他学生便会失去信心,认为只有那几个优秀生能写出好作文,自己再怎么努力也不会被教师欣赏,所以容易产生自卑自弃的心理,慢慢地便会对作文失去兴趣。第三种教学方法看似很专业,其实是在卖弄学识,学生既听不懂也不感兴趣,所以收效甚微。至于帮学生写好提纲的做法就更愚蠢了,这是一个学生在写一篇作文,是几十个学生在
5、写几十篇作文,仅一个提纲怎么够用呢?学生的个性表达何在?学生的独特体验何在?第四种教学方法似乎进步了许多,但短短两三分钟不能引发学生太多的联想,而且教师的主导作用没有充分体现,引发学生联想也要有方向,有深度。 古代著名文艺理论家刘勰在著作文心雕龙中曾说过“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。可见写作是一种感情冲动,要解决目前学生作文无话可说,无事可写,无情可抒,无理可达的现状,重视对学生写作情感的体验开掘,不失为一种良好的教学思路。 情感是一种心理因素,它不是客观能否满足主体需要引起的主体内在体验。情感的两极表现就是“爱”与“恨”。 怎样激发学生的写作情感呢?我认为应该从以下几方面进行培养。
6、 一、加大名著阅读量,为写作奠定坚实基础 “劳于读书,逸于作文”,道出了阅读和写作的关系,勤于阅读,尤其是阅读大量的文学名著,对于写作能力的提高一定是大有裨益的.阅读文学作品,关键是要领悟以下两个重要的心理素质。 一是对生活的敏锐观察力和捕捉力。 二是胸怀诗意,对生活产生丰富细腻的情感。在阅读过程中,有意识地激发和培养自身的这两种心理素质,“要有意识地使自己原始的,粗糙的、愚味的、麻木的感情进入一种艺术的、净化、发达、灵敏的个性化境界”。 如果契合语文教材中课外名著导读,培养学生多读名著,读好名著,做好读书笔记、摘抄、读后感,一定能激发起学生好读书的兴趣,读好书的兴趣。一定数量和质量的课外阅读
7、会带给学生受用一生的精神财富。“读书破万卷、下笔如有神”,说得正是这个道理。在平时的教学中,我每周都会布置学生课外阅读优美的文学作品,并要求摘录精彩语段或写几句感想,利用早读、自习课的时间检查、讲评,逐渐培养学生的课外阅读兴趣,不少学生的文笔都有很大进步。 每学期结束之时,我会布置学生利用寒暑长假读长篇名著,推荐13篇适合学生年龄阶段的作品,如鲁滨逊漂流记、钢铁是怎样炼成的、汤姆索亚历险记、海底两万里、水浒、西游记等中外经典名著,下学期开学时会利用两节课检查学生的阅读情况,学生常常是高谈阔论,兴趣盎然.有一次讨论古典名著水浒,学生们就梁山好汉是不是真英雄,展开了激烈的争论。有人说路见不平,拔刀
8、相助就是英雄,有人反驳占山为王,烧杀抢掠此乃草寇看他们争的面红耳赤,趁机布置他们写一篇评论文章,效果很好。 二、增强劳动锻炼和挫折体验,激发写作热情 鼓励学生参加劳动锻炼,不但可以增强学生的体质,更能丰富学生的生活阅历和体验。“艺术源于生活”,而劳动创造着生活,学生如果每天只坐在教室里读书,只靠教师的讲解和传授来理解生活人生,那么他一定不能全面深切地理解。“听不如做”,学生适当地参加一些力所能及的劳动,可以促进对社会对生活的认识,可以体察劳动的辛苦和收获劳动的快乐,从而能体谅父母,体谅他人,这是写作中难能可贵的思想珍宝。 没有劳动,更谈不上挫折了,人在经历挫折时,情感往往最为丰富,古今中外的著
9、名作家,几乎都是在经历种种挫折的过程中才勃发写作的欲望,作品往往真实感人。汉代著名史学家司马迁在报任安书这篇文章中谈到“西伯拘而演周易,仲尼厄而著春秋,屈原放逐乃赋离骚,左丘失明蹶有国语诗三百篇,大氐贤圣发愤之所为作也”可见挫折是激发写作冲动的最直接、最有利的情感因素。有一次,学生刚刚参加了学校组织的勤工俭学活动,那节作文课让学生讲述活动经历和体验,许多学生感言离开家,没有父母的庇护,在外打工的日子太苦太累,根本不是想象中浪漫和潇洒的。还有一部分学生谈到对集体力量和团结精神的真切体会。学生畅所欲言,趁着兴致,布置他们写一篇劳动的滋味作文,学生欣然而作,效果极佳。 求知的挫折,实践的挫折,劳动的
10、挫折都是写作的宝贵的情感财富,日积月累,也许就能产生非写不可的创作激情。因此,有意识地让学生经受挫折,体验挫折,反思挫折,会进一步丰富他们的情感,为他们的写作积累宝贵的财富。 三、培养学生爱心,丰富写作情感 有爱才有恨,一切艺术表现出来的,无非都是对生活、对人生、对社会的“爱”和“恨”。爱是一个人的情感基础,一个人只有有“爱心”,才会真正关注社会、人生,关爱他人,关爱生活中的一草一木。这样的情感写进文学作品,才会有积极的意义和价值。 美的心灵,美的事物,在学生的日常生活中无处不在,关键是引导他们去发现,去认识。有计划地开展语文综合性学习活动,常带学生去田园野外观察感受,引导学生去敬老院慰问,尊
11、老爱幼,关心集体,孝敬父母,以此来培养学生纯真、美好的心灵,提高学生创造美、鉴赏美的志趣和能力。记得有一回正在上课,窗外突然下起鹅毛大雪,学生的注意力被吸引了。我灵机一动,让学生放下书本,去室外赏雪。学生欣喜若狂,欢笑着投入雪的怀抱回到教室,看满身是雪的孩子们激动的心难以平复,我让他们即兴抒怀,学生们边创作边朗读,“一场大雪染白了初冬的校园”、“雪是上帝派来的天使”、“雪的精灵欢笑在大地上”就连平时最恐惧写作的学生也动起笔杆来,描绘这美丽的雪景,我明白那场雪已经落入每一个学生的心间。 “问渠哪得清如许,为有源头活水来”,丰富饱满的情感正是作文源源不断的清澈泉水。只要你善于发掘,每一位学生心中都有一眼清泉。 专心-专注-专业