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1、初二思想品德上册新课改下初中思想品德教学改革的实践和探索 受传统教育思想的影响，初中思想品德课堂教学方法陈旧，教学手段单一，课堂教学气氛沉闷，缺乏生机和活力，学生只是处于被动接收知识的状态，学习热情低下，无法激起学生参加的主动性和学习的主动性。伴随新一轮课程改革的推行，对初中思想品德课堂教学提出了更高的要求。新课改提倡以全新的教育理念贯穿课堂教学，要讨教师利用优秀的教学手段，改革课堂教学模式，激活课堂教学，激发和培养学生学习爱好，让学生主动主动地参加到课堂教学中来，从而大幅度提升初中思想品德课堂教学质量。我依据新课改的要求对初中思想课堂教学进行了不停的改革和实践，并有以下几点体会。一、分层教学
2、法，面向全体，提升学生综合素养学生因家庭环境、先天原因等的影响，同一年纪段的学生在心理、生理、接收水平和认知规律等方面存在一定的差异，形成了各自鲜明的个性特点。所以，我们要在教学中正视学生间的差异，实施分层教学，因材施教，真正实现教学面向全体学生，发挥学生主体地位，使每个学生的个性和才能得到充足发展。在教学中，我们要做好以下四方面的工作：第一，学生分层。这是实施分层教学的基础。我依据学生的智力水平和非智力原因将全班学生分成好中差三个层次的学习小组。当然，这三个层次并不是一成不变的，要依据学生的学习情况立即调整。第二，分层备课。这是实施分层教学的前提。老师要深入钻研教材，全方面把握教材，以教学纲
3、领为先导，尊重学生间的个体差异，针对不一样的学习小组提出不一样的教学目标，从而真正实现面向全体学生，促进学生素质的全方面提升。第三，分层讲课。这是实施分层教学的中心步骤。在教学中，我依据学生的不一样层次进行不一样的讲课，减缓教学坡度，做好新旧知识的衔接，实现以学生为主体，老师为主导，训练为根本，能力为目标的教学宗旨，让全体学生全部能够学有所长。第四，分类指导。这是实施分层教学的关键。即针对不一样层次学生利用不一样的教学方法和指导方法，真正表现因人而异，因材施教，面向全体。对差生只要求其掌握最基础的理论知识，对于中生要求在掌握的同时学会了解和利用，而对于优异生则要求其将知识进行不停的拓展和延伸，
4、能了解，会利用，会学，会主动构建知识。二、问题教学法，培养学生问题意识新课程标准提倡改革学生的学习方法，让学生学会学习，学会提问，培养学生的问题意识。学生问题意识的培养也是培养学生创新精神的主要内容，所以在教学中我们要充足利用问题教学法，激起学生强烈的好奇心，使学生主动参加到课堂教学中来，带着问题主动求知，从而真正成为课堂的主体、学习的主人、知识的主动构建者。在利用问题教学法进行教课时，我们要做好两方面的工作：一是老师主动提问，引发学生深入思索。提问是老师进行教学的关键手段之一，经过提问能够为学生营造一个主动探究、勤于探索的教学气氛，激起学生强烈的好奇心和浓厚的求知欲，引发学生的认知冲突，从而
5、促进学生带着问题主动主动地进行学习，使学生顺利进入最好的学习状态。二是引导学生质疑问难，让学生学会提问。老师要为学生发明有效的教学情景，促进学生主动思索，让学生大胆质疑，勇于提问，善于提问，培养学生发觉问题、分析问题和处理问题的能力。老师在课上要给学生提供时间和空间，让学生在自主阅读书本的基础上，主动动脑，提出问题。当学生提出问题后老师不要急于给出答案，而是要让学生深入思索，让学生自行处理问题，老师只是适时给启发和指导。这么的学习才是有效的学习，才是成功的学习，学生才能体会到成功的喜悦和学习的乐趣，才会把学习看成一个乐趣，从而深入激发和培养学生的学习爱好，形成长久的学习动力。三、联络生活，提升
6、学生利用知识的能力在传统的思想品德课教学中，老师割断了教学和生活的联络，单纯片面地讲授知识，离学生的生活较远，这么的教学不但不易激起学生的学习爱好，而且也不是成功的教学，和当代教育理念相违反。新课程改革提倡将学习和学生的生活联络起来。现行教材和我们的现实生活联络较为亲密，愈加重视表现时代特点，反应学生的生活经验，所以在教学中我们应将书本知识和学生的现实生活相联络，如发生在学生身边的事或社会上普遍关心的问题、时事热点等，让学生感觉到知识就在我们身边，等候我们去发觉、去学习，这么更利于激起学生学习的动力，使学生真正学到有用的知识。如在教学“网络上的人际交往”这一内容时，我从学生所熟悉的上网聊天、多种网络游戏等入手，提出很多学生感爱好的话题，如网络交际的利和弊有哪些，就将枯燥无味的理论知识教学和生动形象的现实生活联络了起来，拉近了学生和文本的距离，为学生营造了一个愉悦融洽的教学气氛，调动了学生参加的主动性和学习的主动性，从而收到了很好的教育教学效果。总而言之，我们要抓住新课程改革这一机遇，转变教育观念，以全新的教育理念来武装我们的头脑，对新形势下思想品德课的教学方法进行改革，在实践中不停探索，创设有效的教学情景，营造良好的教学气氛，为学生的自主学习和主动探究提供机会，激发学生主动学习的意愿，从而收到德育和智育的双重教育效果。
