把零散的珍珠串一串给学生一条项链

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1、把零散的珍珠串一串，给学生一条项链建平实验中学 叶彬以埃及一课为例谈世界分国篇地理教学中如何构建知识体系初中地理新教材中的世界地理分国篇，因趣味性较强而比较受学生欢迎，但 每一个国家单元的知识点有些零散，如果按照教材上的内容次序讲解一个国家， 会上得像一节导游课， 学生听课也类似于走马观花， 教学效果大打折扣。 如何解 决这个问题呢？笔者认为可以通过知识点之间的联系“以点带线以线带面” ，通 过这些联系。 学生如果能够理清这些知识线索， 那么对知识的记忆和理解将会相 对容易的多。但是怎样建立知识点之间的联系呢？教师可以尝试对知识点进行适当的深 入挖掘和扩展， 帮助学生从不同角度分析和总结知识点

2、之间的因果关系， 通过这 些关系和规律把相对零散的知识联系起来形成一个整体。 接下来，笔者就根据自 己在教学实践中的思考和提炼， 以埃及 一课为例探讨如何有效地组织各知识 点并使其结构化，以形成较为完整的知识体系。埃及课例： 埃及是世界分国篇非洲部分主要学习的国家，不仅在很多方面有着典型 的非洲地区特点， 该国本身也有很多鲜明而独特的地理特色， 因而知识点相对零 散。教材上对埃及知识点的安排顺序如下：1、气候炎热少雨；2、尼罗河谷地和三角洲农业发达，盛产长绒棉；3、尼罗河会定期泛滥；尼罗河下游建有阿斯旺高坝，阿斯旺坝控制了洪水但也使尼罗河两岸农田不再肥沃；4、亚非分界线苏伊士运河沟通了大西洋和

3、印度洋，运河税收是埃及外汇收入的重要来源；根据笔者的教学实践发现，如果按照上述的次序教学，上课时学生基本都能 掌握，但下节课回顾时发现遗忘率较高， 有些同学只记住了其中一部分感兴趣的 内容，但难以完整地掌握整节课的知识点， 教学效果欠佳。 所以经过深入思考和 摸索，笔者尝试从以下几条知识联系的主线索入手建立该课的知识体系：主线一一埃及特殊的地理位置:1 、 纬度位置处于副热带高压带，造成这里气候非常干旱炎热，沙漠广布。 从另一个方面讲，这一气候特点也使该区域农作物有充足的日照， 为后面农 业条件的讲解打下伏笔；2 、 该国处于尼罗河下游，所以尼罗河成为埃及居民生活和经济发展主要 可依赖的淡水资

4、源。一一把埃及的气候特点和尼罗河建立起联系，可以从这里引 入尼罗河这一知识分线；3、 海陆位置非常优越，位于亚非交界处，连接红海和地中海，等于连接 了大西洋和印度洋。一一从这里可引入对另一条知识分线苏伊士运河的讲解。分线一一一尼罗河：1、提供宝贵的淡水，缓解了干热气候所带来的干旱，同时呼应了主线中 所提到的气候特点；2、 尼罗河冲积形成了尼罗河谷地和三角洲地区，在谷地和三角洲地区的农业非常发达。这里可以引导学生思考使这一带农业发达的条件，一方面通过其 中日照丰富的条件再次回顾埃及的气候特点， 另一方面通过土壤肥沃的条件讲解 尼罗河定期泛滥的特点；3、尼罗河每年会有规律地泛滥，泛滥有利有弊。利是

5、给尼罗河两岸带来天然的肥料，这样就解答了之前有关尼罗河两岸土壤肥沃的原因。弊端是洪水会影响人们的生产生活，从这里引出下一知识点阿斯旺水坝；4、阿斯旺水坝控制了尼罗河的定期泛滥，但也使尼罗河两岸失去了泛滥 带来的天然肥料。这是一个可以引导学生前后联系、 锻炼辩证思维的知识点（见 图一：尼罗河和阿斯旺水坝辩证关系图），因而可以结合尼罗河的知识进行讲解， 这样同时也做到了对所学知识的及时巩固。图一：尼罗河和阿斯旺水坝辩证关系图分线二苏伊士运河1 、 苏伊士运河沟通了地中海和红海，缩短了大西洋和印度洋间的航程。 呼应了主线中所讲到的埃及优越的地理位置，同时也直接过渡到苏伊士运河的经 济作用；2 、 运

6、河税收是埃及外汇收入的重要来源。苏伊士运河有如此重要的航运 作用，所以对埃及有重要的经济意义，通过埃及经济顺带讲到第三条分线一一埃 及另一大经济支柱旅游业。分线三一一旅游业对埃及发展旅游业的条件进行汇总，是对全课很多知识线索的小结（见图二: 埃及旅游资源图）。比如干热的气候造就了埃及美丽的沙漠景观；尼罗河和阿斯 旺高坝的壮美；苏伊士运河繁忙的航船；港口城市开罗及其附近神秘的金字塔， 这些都是埃及重要的旅游资源。图二：埃及旅游资源图最后把以上的这些知识线索串联起来，进行进一步的细化，就可以建立埃及一课的知识体系，形成下面这张知识联系图（见图三：埃及知识体系图），:环 滾度理性水资姦忌岁诃栗条件优

7、美凤光*扳便利的*发达的缺瞬JL就逹等尼罗好沿岸瓦三角洲土唇河港口銮捋亚历开罗近会字塔雜 山丸运洵税收*蛭尚支杜*外汇收入图三：埃及知识体系图笔者根据实践发现，通过这种系统化的知识渗透，学生记忆知识点更加牢固 和全面。比如在对埃及这一课进行回顾时，每当一个同学回忆起一个知识点 时，总会激发起另外一部分同学记忆的火花， 大家相互提醒相互启发，很快就会 把一节课的知识比较完整地回忆起来。 长此以往，学生会习惯性地主动去寻找知 识间的联系，并自觉地建构知识网络。当然，帮助学生形成结构化的知识体系并非一蹴而就， 根据笔者自身的教学 经验来看，年轻教师初步实践时还需注意以下几个方面的问题：1、要帮助学生

8、扎实掌握基础知识和基本概念。学生只有深层次地理解知识，才能比较敏锐地把握学习材料之间的关联， 并进行一定的分类和组合，使知 识逐渐结构化以形成系统化的知识体系。2、要帮助学生不断加强提炼、概括知识的能力。教学中，教师要引导学 生把握知识的本质和内涵，合理归纳，总结规律，从而形成对地理事物及其发展 规律的整体认识，构建完整而全面的知识体系。3、教授新知识时要多联系学过的知识，帮助学生形成新的知识框架。教 师要让学生知道，不仅每一课有知识结构框架，课与课之间的知识联系也可以建 立框架，不断巩固和加强对新旧知识的掌握，可以促进对知识结构的整体理解。零散的知识点就像一颗颗散落的珍珠，手大的学生能多拿些，手小的只能少 拿些，教师就要争取做那个“化零为整”穿起知识的人，无论学生手大手小，我 们都能交给他们一串完整的珍珠项链， 把纷繁复杂的地理知识化零为整，使学生 们都能轻松愉快地徜徉在地理知识的海洋中。