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1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 2012年9月，我又开始了高一英语教学工作。在与学生相处的第一周里，不时听到学生的抱怨：初中学过的单词都忘了，单词太多了，单词真难记，反复记反复忘，记了新的又丢了旧的。就是这些牢骚促使我对学生记忆单词的方法是否得当产生了疑问，也使我对学生学习记忆新单词的前景充满了担心，于是我对所任教的高一（5）班学生如何记忆英语单词进行了调查。 一、调查的过程及方法 调查是在第二周进行的，对象是该班全体学生。我主要采用了问卷调查，共下发问卷50份，收回50份，全为有效问卷。问卷共两份，第一份主要是就学生在初中阶段对于英语单词学习和记忆方面进行了调查，共设计了7个
2、问题。第二份是在第一份的基础上做进一步调查，主要是关于语音知识方面的，共计7个问题。 二、结果分析 据第一份问卷，学生回答老师教过7A-9B全部教材内容的人数比例为58%，回答老师教过7A-9B教材中全部单词的学生人数是66%。 （第1、2个问题略去不谈。） 第3个问题是：经过初中阶段学习，学生的目标单词量是15001600，截止中考前你是否掌握了1000个及以上的单词量？给出肯定回答的学生只占44%。 以上三个问题旨在了解学生词汇量的储备情况，结果不容乐观。更何况这是以中考前为界的。而中考后的漫长暑假中，学生对英语单词又遗忘了多少呢？ 第4个问题：在初中英语学习中老师是怎么指导你记忆单词的？
3、82%的学生得到过老师的方法指导，其中据读音记忆的约占85%，构词法的约为1%，联想法的约为0.5%，借助语境的约为0.25%；没有得到过方法指导的占18%。数据如表1所示（N表示数量）： 第5个问题：你自己是怎么记忆单词的？能利用科学方法记忆的学生占48%，其中借助读音的约占92%，借助语境和构词法的各占4.5%。数据如表2所示： （汉拼式就是用汉语拼音或汉字注释英语单词的读音等的方法，常常为初学英语者所用。） 第6个问题：你认为学习新单词的困难有哪些？答案主要集中在读音和词义方面，前者占50%，后者占28%。详细数据如表3所示： 第7个问题：你认为记忆单词最大的困惑是什么？答案主要集中在读
4、音不准、容易遗忘和容易记混淆三个方面。 基于第一份问卷中突出的单词读音问题，了解学生的基本语音知识的积累情况就很必要了。第二份问卷显示肯定学过音标的人数比例为96%，肯定认识元音和辅音的人数比例是82%，知道单词重音的达88%，会借助音标和重音自己朗读单词的达80%；然而知道音节的学生只占48%，知道字母及字母组合在单词中的基本发音规则的学生比例下降到了38%。 通过统计与分析得知： 1.学生要借助单词读音来记忆单词的最大障碍是既不熟悉音节也不熟悉字母及字母组合在单词中的基本发音规则，或者学生根本就不知道音节和字母及字母组合在单词中的基本发音规则，然而学生却基本上选择了根据单词读音来记忆单词，
5、这不是搬起石头砸自己的脚吗？ 2.学生从课堂得到记忆单词的方法指导既少又偏于单一，或者学生对课堂所指导的方法没有获得充分巩固练习的实践机会，所以学生没有能把更多科学的记忆方法真正内化为自己的能力，而唯一科学的记忆方法又存在着许多漏洞，这导致学生学习新单词的困难仍主要集中在单词的读音上，而发音不准也自然是记忆单词时最大的困惑之一。 3.学生词汇量储备的不足直接制约了学生使用更多科学记忆单词的方法，如语境记忆法。 4.经调查可见，学生记忆单词的方法不得当，学习和记忆新单词的前景令人担忧。所以这一调查为高一起始阶段的初、高中衔接教学提供了有力的参考依据。 三、讨论及建议 1.普通高中英语课程标准义务
6、教育阶段英语学习五级目标中词汇目标描述为：（1）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。（2）学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。 2.技能读的目标描述为：（1） 依据普通高中英语课程标准（实验），高中英语课程的总目标是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，培养自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；发展综合语言运用能力。 综合语言，运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。语言技能和语言知识是综合运用能力的基础，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是
7、提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。 此目标告知我们语言技能和语言知识对于学生综合语言运用能力的基础作用、情感态度以及学习策略对于学生发展的重要性。所以为了学生的持续发展，此调查也向我们警示：在高中阶段教学中，教师加强对学生学习策略的指导是必要和必需的，而且应该创设尽可能多的机会促使学生把学习策略内化为自主学习的能力。如果学生学习能力增强了，那么学生学习效果就会更明显，学生的信心就会增强，这正是情感态度的积极发展，也为学生综合语言运用能力的形成贡献一份力量。 参考文献： 1普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社. 2普通教育心理学认为：在不同的心理状态下，学生的学习效果是截然不同的
8、。当学生处于积极状态时，他就能对学习充满兴趣，主动地探求知识，学习效果特别好。相反，当学生处于消极状态时，他会缺乏信心，被动学习，学习效果肯定差。要学好英语，首先要学会排除学习中的障碍，学生在学习中的障碍主要有两种，一种是知识障碍；一种是心理障碍。比起知识障碍来，心理障碍更为严重，更可怕，所以要排除学习上的知识障碍，必须先排除心理障碍。下面就高一学生在英语学习中存在的心理障碍及其教育对策等问题，谈谈我个人的认识和做法。一英语学习中的心理障碍及形成的原因障碍一：羞怯害怕，产生自卑心理从心理学的角度看，羞怯是一种情绪，是内心深处的胆怯或自卑的一种外在表现形式，也是自信心不强的表现。大部分学生初中英
9、语基础打的不扎实，上了高中，课文内容的加深，知识的增加，胆怯的心理更为严重。学生在学习中的羞怯害怕表现在：怕读错而不敢开口，怕说错而不敢举手发言，怕失面子而羞于向老师和同学请教。在课堂上，害怕老师提问，害怕参与表演，因为紧张害怕而不能很好的控制自己的注意力，语言表达能力下降，有时因紧张还会出现突然性的遗忘。怀着这些不好的情绪上课，学生学习起来会感到很吃力。这些不良的情绪如果不及时加以正确的引导，学生便会产生一种语言焦虑感，就会失去学英语的自信心，产生自卑心理。障碍二：兴趣不稳，产生厌学心理学生在初中刚接触英语时，有一种新鲜感，因为知识结构简单，所学的东西看得见，感觉得到，并具有很强的实用性，所
10、以学生学习英语的积极性较高，兴趣也比较浓厚。但是上了高中，随着学习的深入，内容的复杂，词汇量增多，训练量加大，而且英语听、说、读、写的能力要求的提高，学生的新鲜感便没有了，部分学生感到学习英语枯燥无味，有时简直就是一种负担，久而久之就逐渐失去了英语学习的兴趣。同时，教师教学手段的单一，沉闷的课堂，也会导致学生对英语学习失去兴趣。没有了兴趣，学生就容易找不到学习的目标和目的，就没有良好的学习态度。心中没有了学习的动力，基础差的学生久而久之就会产生破罐子破摔的厌学的情绪。障碍三：厌恶恐惧，产生逆反心理随着学习的不断深入，基础比较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。再者他
11、们每次考试成绩的一塌糊涂，让他们觉得上英语课有种恐惧和压抑。这种心理会使学生对英语学习产生厌恶感，对老师反感，并在心理和行动上采取对抗态度，产生逆反心理。障碍四：意志薄弱，产生畏难心理现在的学生抗挫折能力差，学习上遇到一点困难就退却，没有坚定的意志力，导致成绩一滑再滑。英语知识是一环扣一环的，学习上应该循序渐进，一步一个脚印。语言学习要靠日积月累，经过反复的口头，笔头实践练习，才能获得听、说、读、写的能力，记不住单词就不能组成句子，不背诵课文内容就无法形成语感，更谈不上进行会话练习。学习上困难重重，于是就灰心丧气，成了困难的俘虏。二、教育对策对策一:培养自信，克服自卑心理美国作家爱默森说过：“
12、自信是成功的第一秘诀”。学生学习成绩的好坏，智力固然是个重要因素，但学生如何看待自己、是否对自己具有信心不能忽视。有信心的学生才会有动力去克服一切困难，在学习的路上勇往直前。同时，老师的评价也会在某种程度上决定着学生对自己的估价。因此在教育学生的过程中，教师应该不断地给学生这样一种心理上的暗示：“你能赶上同学”，“你会获得成功的”，我在培养学生自信心方面采取了以下作法。（一）让学生体会成就感。我经常对学生说的话就是“You can do it! Dont be shy, just try.”课堂上我非常注意问题设置的梯度,课堂上让各个成绩层次的学生都有发言的机会。只要学生敢开口,不胆怯了,心中
13、就会产生说英语的成就感。有时，我会进行一些小竞赛，如书写比赛，朗诵比赛，听写竞赛，等等。具有不同能力的学生就有机会一显身手了。当学生看到自己的小成就，心中自然会产生一种自豪感。同时，当学校举行英语方面的听力、阅读竞赛活动时，我就会派有这方面特长的同学参加。如在学校上学期举行的听力和阅读竞赛中，徐美好、骆秀、徐玉淳、黄旭辉、黄彩兰等同学取得了优异的成绩。这些同学在期末考试中，这几位同学也考取了好成绩。表现突出的是徐玉淳，取得了121分的好成绩。对他来说，这是一次很好的表示自己在英语学习上自己已努力过的证明。自豪和成就感让学生在学习中满怀自信，变的更有冲劲。，（二）采取激励措施。在教学中，我们常常
14、看到这样的现象：深受老师关爱并经常得到老师夸奖的学生，他们自我感觉良好，学习成绩就上升得快，而且善于言谈，富于创新精神。相反，那些时常受到老师批评、训斥的学生，学习往往每况愈下，甚至形成孤僻的性格。德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生在学习过程中出现错误，出现知识遗忘，这都是很正常的现象。我们应该避免说“我讲过一百遍了，还搞不懂”。恩格斯说得好：“无论从哪一方面学习，都不如从自己所犯错误的后果中学习来得快”。我常这样安慰鼓励学生：“我们是来学习自己搞不懂的东西的，我们不必感到自卑”。(三)适度的期望值，正确对待分数。考分通常会让大部分学生不能正确地
15、评价自己。让学生正确对待考试成绩，有利于学生正确地对待自己及学习。有句话说的好：永远不要否定自己，因为没有人已百分百地认识自己，人的潜能是无穷的。当学生因考试不理想而沮丧时，我会用这句话去帮助和鼓励他们。同时，我耐心地帮助学生分析试卷，引导学生摆脱分数的困扰。有了正确的心态，学生才会有不断学习英语知识、提高英语能力的信心。（四）通过“竖比”，让学生能够看到自己的进步。班上的学生基础参次不齐，基础差的同学经常会不由自主把自己和基础好的同学比，结果老是打击自己好不容易才建立起的一点自信。我教育学生不要专注于“横比”，要给自己一个目标，自己跟自己比，只要今天的自己比昨天的自己有进步，就说明你是成功的。“谁笑在最后，谁就笑的最好”。滴水能穿石，只要每天进步一点点，最终一定会成功的。对策二:培养持久的兴趣，消除厌学心理著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，强调了兴趣在学习中的导向作用。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动力是对所学材料内在的兴趣”，阐明了兴趣在学习中的动力作用。学生感兴趣的东西，他才乐意学，只有乐意学才会主动学。有了学习兴趣他就会在学习中出现极大的自制力和恒心，潜能才能激发出来。我在英语教学中，认真研究教材教法，不断变换教学方式，强化听、说、读、写能力的培养，向课堂45分钟要质量。采用多种形式组织课堂教学，通过听录音，看录像，进行有趣的比赛，利用好多媒体课
