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1、奥尔夫教学法在小学音乐节奏教学中的应用摘要奥尔夫教学法是当代世界著名的音乐教育体系之一，它培养全人格发展和创造性能力的宗旨，和生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各国的高度赞誉和喜爱，在世界广泛流传。小学音乐教育是小学教育中重要组成部分，音乐是人类的第二语言，节奏是音乐的骨骼，旋律是音乐的灵魂。本文从小学节奏教学入手，阐述了对奥尔夫教学法运用的理论实践研究，吸取精华之处，为小学音乐课堂增加色彩，使小学音乐教学取得显著效果。关键词：奥尔夫教学法；小学音乐；节奏摘要刖51一、奥尔夫节奏教学法应用于小学音乐课堂的意义1（一）节奏的定义及重要性1（二）节奏教学在音乐教育中的作用2（三）奥尔夫节奏教学法
2、的现实意义3二、奥尔夫教学法在小学节奏教学中的应用3（一）语言节奏练习3（二）变换节奏练习3（三）多人合作的节奏练习3（四）轮说记忆节奏练习4三、奥尔夫音乐教学法在小学节奏教学中的运用4（一）利用奥尔夫音乐，挖掘孩子潜能4（二）利用奥尔夫音乐，增进亲子情感4（三）激励小学主动、自信地参与活动将音乐活动5（四）培养小学的探索精神6四、结束语6参考文献6刖曰我国传统应试教育的影响根深蒂固，音乐教学呈现“单向灌输”的教学模式。教师是主体，学生是知识的接受者，音乐课堂更多的是音符、节奏知识的机械讲授，学生缺乏体验和参与，教学形式单一枯燥，音乐课堂了无生机。小学阶段正是想象力和创造力最蓬勃的时期，体验、
3、参与音乐尤为重要。随着音乐课程标准改革的深入，小学音乐课堂教学作出了相应的调整，课堂角色重新定位，以学生为主体、教师为引导，使得音乐教学围绕学生身心发展和兴趣拓展而展开。但是，从目前的教学现状来看，教师按部就班地教唱音乐作品、机械模仿节奏等问题依旧存在，学生只是简单地模仿，特别是在讲授歌曲节奏时，教师在教学方法和形式上过于单一，学生没有体验和参与，自然在音乐学习中感受不到快乐和兴趣。而奥尔夫教学法将语言、声势、图谱等和节奏联系在一起，可以使课堂教学方式变得多样且生动。奥尔夫教学法是一种先进而独特的音乐教学法。它用儿童喜闻乐见的形式培养儿童的音乐感觉。奥尔夫指出：学生在学习中必须动脑、动手、动脚
4、，全身心地感受和表现音乐。这种综合能力的培养，完全符合我国面向全体学生培养全面发展的一代新人的方针，对改变我国教育长期以来以知识传授为主要内容的落后面貌也是大有裨益的。奥尔夫教学法是世界优秀的教学法，它的教育思想对挖掘和激发学生的创造力有着重要的指导意义。它体现了素质教育的精神，以培养人的全面发展为最基本的原则，使学生在音乐中全面的发展。一、奥尔夫节奏教学法应用于小学音乐课堂的意义（一）节奏的定义及重要性奥尔夫音乐教学法是德国著名音乐家卡尔奥尔夫创建，是当今世界音乐著名的、影响最广泛的三大音乐教育体系之一，是一个独创的音乐教育体系。它赋予音乐教育以全新的反传统的观念和方法。它集原本性、即兴性、
5、创造性三大原则于一身，同动作、舞蹈和语言联系在一起，以节奏为基础，结合身体律动的综合音乐教育。节奏是通过声音的长短和有规律的轻重反复及其各种变化组合，而在听觉心理上形成的感觉，是音乐中时间移动的时值表现。节奏是音乐的骨架，是音乐的生命，没有无节奏仅由音高关系构成的音乐。奥尔夫认为节奏的教学在音乐教育中至关重要，节奏教学能培养敏锐的音乐感知能力，增强音乐记忆力，发展音乐感。因此，奥尔夫特别强调要从节奏入手进行音乐教育。奥尔夫的节奏教学包括通过朗诵、声势和使用节奏性乐器来进行节奏活动。(二) 节奏教学在音乐教育中的作用(1) 语言节奏练习语言是人人具备的能力，语音的语调、语气与音乐中的音高、音色、
6、音长以及音响的情绪都是相通的。奥尔夫从原始民族的音乐活动与儿童的音乐表现中受到启发，发现语言在音乐教学中的应用价值。奥尔夫的语言节奏练习包节奏朗诵和嗓音的声响游戏。节奏朗诵内容丰富，即可以有节奏地朗诵短句，如单个字、姓名、成语、交通工具等等，也可以朗诵儿歌、童谣、小品等较长的作品。嗓音的声响游戏则是指运用人的天然嗓音发出的各种声音，并按照一定的节奏和规则组合起来，形成了一种嗓音打击乐。(2) 声势节奏的练习声势就是利用身体作为乐器，通过身体动作发出声响的一种手段。奥尔夫幼的基本声势包括拍手、捻指、拍腿、跺脚四种形式。声势是以身体为乐器，通过动作挖掘人与生俱来的节奏感，体验和发展人更加敏锐的节奏
7、感。(3) 节奏性乐器的练习在奥尔夫的教学中一般不用钢琴、小提琴等这种乐器，而采用精制的打击乐器。奥尔夫乐器包括有固定音高能奏出旋律的音条乐器和无固定音高而起节奏作用的打击乐器两类。演奏音条乐器时，需要一定的技术，小学阶段使用较少；而打击乐器音色鲜明、悦耳，易奏出节奏，演奏方法又容易掌握，更适合小学使用。打击乐器的运用非常广泛，不仅可以用来演奏熟悉的歌曲和为器乐曲伴奏，还可以与朗诵、声势、舞蹈等相结合起来运用。20世纪70年代，曾任奥尔夫学院院长的威廉凯特在他的教材中把玻璃杯、罐头盒等生活用具引入节奏乐训练中，奥尔夫也把这些“乐器”编入他的教材中，使奥尔夫乐器得到进一步地发展。（三）奥尔夫节奏
8、教学法的现实意义奥尔夫强调节奏是音乐学习中的第一要素，在奥尔夫的“原本性音乐里，动作、舞蹈、语言的结合是以节奏为基础建立的。同时，节奏是奥尔夫教学中最基本的教学手段，它是通过语言、声势、乐器、律动等丰富多样的教学形式，培养学生的节奏技能，使得节奏教学更为生动和有趣。利用奥尔夫节奏教学，以多样化的教学形式进行节奏训练，有利于打破课堂死气沉沉的气氛，开发学生的节奏感；学生从被动变主动参与音乐活动，在参与中感受音乐节奏的律动，获得情感体验，从而爱上音乐。因此，奥尔夫音乐教学法是一种态度和思想，其内容和方法是鼓励和启发创造，不断推陈出新，向前发展。二、奥尔夫教学法在小学节奏教学中的应用（-）语言节奏练
9、习在小学音乐课堂上，利用一些简单易懂的词组和语句，通过一定的节奏型表达出来，可以再加上肢体语言来加深节奏感，使孩子在边说话，边拍掌，边摇头等动作中，加强了对节奏的印象。随后可以让孩子们说儿歌童谣，来掌握节奏型的练习。说儿歌的同时，加上拍手、跺脚、摇头等不同节奏型的肢体伴奏，使儿歌的节奏练习具有色彩性，让小学在流畅、自如、有力度的变化，富有表现力的伴奏过程中，掌握节奏。（二）变换节奏练习当孩子掌握拍手、跺脚、摇头等形式的节奏型后，巳经积累了许多节奏型素材。根据小学对事物的初识形象特点，采用黑、白、红三种颜色，分别表示是拍手、跺脚、摇头的节奏。小学就能自己看着谱动，也可由教师边指导来做节奏练习。培
10、养了小学听觉、视觉的快速反应，得到了节奏的更深一层练习。（三）多人合作的节奏练习在拍手、跺脚、摇头的变换节奏训练基础上，进行多人合作的节奏练习。可将小学分成四组，前三组各自分配一种节奏型进行练习，第四组进行儿歌演唱。最后，将三组的节奏结合起来，为第四组演唱伴奏，锻炼了小学的节奏与合作观念。（四）轮说记忆节奏练习经过多人合作的训练后，将小学分成三组进行轮说，第一组小朋友从头到尾按节奏拍手说歌词，第二组小朋友从记号处开始按节奏拍手说歌词，当第一组说到“下不来，时再反复一遍，最后说“来”时两组找齐。这不仅能加强小学对节奏的记忆，同时为今后学习轮唱奠定了感性认识。5、变化节奏练习一首童谣可以用多种节奏
11、分别练习，也可用多种节奏同时练习。不同的节奏能表现出不同的音乐风格。多种节奏的练习，需要小学动手、动脑，运用听觉、视觉、运动感觉等器官全身心的参与，在玩、说、唱、动等游戏过程中感受节奏，体验节奏与音乐之间的联系。充分激发小学学习和参与的积极性。在小学节奏教学的活动中，把学习与游戏结合，实现了“乐”（音乐）即是“乐（快乐）的真理。三、奥尔夫音乐教学法在小学节奏教学中的运用（一）利用奥尔夫音乐，挖掘孩子潜能游戏激发兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发小学生的兴趣，通过色彩丰富，形式多样的教具和生动的语言及动作，使其积极地投入到音乐活动中主动学习，从而培养小学生对音乐活动的兴趣。奥尔夫教学法在小学生节奏
12、教学中的实践探索目的是通过对小学生节奏教学的研究，发现小学生在节奏教学中存在的问题,找出奥尔夫音乐教学法中有利于小学生节奏及音乐感受的因素，探索小学生节奏教学最有效的方法，促进小学生节奏教学的更深一层的提高。奥尔夫教学法是一种互动的教学方法，它拉近了人和音乐的距离，教师和学生的距离，民族和国家的距离。它结合了创作、表演、欣赏于一体，歌、舞、乐三位一体的综合教学,为受教育者创造获得全面、丰富、综合审美体验的机会。（二）利用奥尔夫音乐，增进亲子情感在新世纪，社会竞争越来越激烈，很多家长忙于自己的事业，而忽视了与孩子间的情感交流。把奥尔夫的基本理念向家长渗透，请家长有意识地在家庭中配合小学生园进行音
13、乐的练习，这样在游戏中既能培养音乐技能，而且与父母的感情越来越融洽，增进亲自感情。器乐训练也是音乐教学中的核心之一。这种训练需要孩子们具有一定的理解表达能力和具体动手实践能力。奥尔夫教学法通过这种实践，可以让孩子们更为直观感受到乐器知识、声音特色、音乐节奏等，全方位提升了孩子们在课堂上的互动度和主动性。艺术离不开生活，在器乐训练过程中，在培养小学生感知能力过程中，应当良好有机融合生活家庭等。借助小学生在外界环境上好奇心，教师引导小学生主动去具体感知声音的特色，同时在较为宽阔且愉悦的环境空间中，训练和感受乐器和自然环境的声音、节奏等，提升音乐学习兴趣，同时培养小学生常识理念。同时，奥尔夫教学法在
14、进行这一部分教学中，更加注重师生互动以及家校共育。家长作为学生的第一位老师，通过课后家长的陪伴互动，一方面可以提升小学生的学习效果，一方面可以提升家长对孩子的了解度，引导小学生表达沟通自我。在具体实践中，教师可以通过布置一定的课后器乐亲子作业，潜移默化中让家长感受到亲子活动的重要性，同时真正感受到音乐对培养孩子性格和习惯的作用。例如，家长可以和小学生结合一些教学资源和课程辅导，一起演奏和表演孩子喜欢的音乐，在一起学习过程中一定要有耐心和注意鼓励引导的重要性，在此基础上注意情感的注入，带领小学生进入音乐氛围。通过一些课后亲子乐器训练，加强家庭成员之间的交流，以音乐为媒介，进行价值观渗透，让小学生
15、心理更加积极健康，形成良好和谐的家庭氛围。（三）激励小学主动、自信地参与活动将音乐活动作为一种媒介，给予每一个小学生参与和表现的机会，让他们积极、主动、自信地参与到其中，满足自我表现的需要。让小学生轻松自然地走进音乐活动,在难度不高的艺术表现中体验成功的喜悦，并不断地进步发展。小学生受先夭条件限制，许多的音乐游戏是需要配合才能完成的，例如合唱、打击乐队、集体舞等。既要尊重个体发展，又要注重群体的交往合作。在小学生的音乐教学过程中，每个孩子都有自己的任务与角色，要很好地完成自己的角色，同时还要观看整体的效果，以取得最棒的成绩。这样，使小学生的自我意识减弱，学会了分享与合作，并体会到了其中的乐趣。（四）培养小学的探索精神由于小学生年龄小，耐心较差，不能长时间专注于一件事。应有目的创设有利于小学生探索发现和积极操作的环境，以激发其探究内驱力。奥尔夫音乐教学法提倡培养小学生的创新精神。音乐活动中给小学生即兴创作的机会有很多，每个孩子都可以做出各种各样不同的动作，来表达对
