《《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《马铃薯在液体中的沉浮》教学反思（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、马铃薯在液体中的沉浮教学反思一、精心作好课前准备，是上好这一课的基础。“巧妇难为无米之炊”，用在我们科学课的课前准备，真是再贴切不过了。先罗列一下要准备的材料吧：1、演示用材料：两个大水槽，分别用标签纸编码： 1 号和 2 号，里面分别盛一水槽请水，一水槽盐水（盐水的浓度刚好能使马铃薯浮在水面），天平一架，滤纸两张，两个有刻度的小烧杯，一杯能使马铃薯浮起来的糖水，一杯食用油，一个铁块，滴管，量筒两个。2、学生小组实验用材料：材料盘，酒精灯，火柴，一个比较小的马铃薯，两个铁勺，分别贴好标签：1 号和 2 号，一个信封（里面装有5 袋食用盐，分别装在自封袋里，质量基本相同），一个一次性杯子（里面盛
2、一写水，用来放燃烧过的火柴梗）。罗列完毕，实际操作中，应该准备得更充分些，甚至再多准备一些学生可能会说到，并在他们设计的实验中将要用到的材料，这样才能更好地体现学生在科学探究过程中的自主性，而老师只是配合学生，成为他们的启发者，活动的组织者，当学生遇到困难时的得力助手。二、充分的 课堂预设，是上好这一课的前提。精心的课前准备，来自“缜密”的课堂预设。预设什么？1、了解学生已有的知识结构，生活经验。常言道：“知己知彼，百战不殆”，了解学生，才能从学生的兴趣出发，激发学生的探究欲望。比如说：教学这一课时，由于学生在前几课时的学习中， 认识了解到物体在水中的沉浮可能与“大小”、“轻重”有关，于是，在
3、引入 马铃薯在水中是沉还是浮一课时，出示一大一小两个马铃薯，让学生猜测“大的沉，还是小的沉？”，再通过实践发现“与大小没有关系”，学生再进 一步猜测“可能与液体有关，这样的引入，平实而切合学生，使科学探究 层层推进。2、巧设铺垫，过渡无痕。每次老师让学生猜测“同样多的清水和盐水有什么不同的地方”，很多学生都说不到“可能与轻重有关系”，到了这个环节，一般老师为了顺利进入下一个环节，就自己说：“会不会他们的轻重不同？”也不管三七二十一学生怎么想，就开始比较两杯液体的重量了。而为了解决这个问题，追求无痕过渡，在一开始，出示一大一小的两个马铃薯，让学生说说它们有什么不同的地方。学生说出了大小、轻重、形状等不同点后，及时板书，并表扬学生：“你 说的很对，我们在观察两个相似的物体时，就可以比比他们的大小、轻重等不 同的地方。”同时板书：大小、轻重。如此一来，再让学生通过比较“两杯同 样体积的清水和盐水的不同点”，探究马铃薯为什么在清水中沉，在浓盐水这 浮，学生自然会想到可能由于它们的重量不同，通过称一称的方法可以解决这 个问题。简单的铺垫，使学生亲身经历了 “发现问题一一提出问题一一猜想一一验 证一一获得结论一一解决问题”的科学探究过程。无痕的过渡，也让学生快乐 地经历了整个探究过程，教师真正地把课堂还给了学生。
