《《假如》教学反思_3》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《假如》教学反思_3（29页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、假如教学反思假如教学反思 身为一名刚到岗的人民老师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学实力,那要怎么写好教学反思呢?以下是我为大家整理的假如教学反思,欢迎阅读与保藏。假如教学反思1 假如这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁,但字里行间却充溢了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关切他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。 反思这节课的教学,我觉得有以下两个亮点： 一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔充溢遐想。在教学其次小节时,我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己
2、就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么?这样培育了学生的想象实力和语言表达实力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学生绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔,你想做什么呢?”没想到此时的课堂沸腾了,小手举得像一片树林,学生们的回答特别精彩:假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球,让越来越多的人住到另一个地球上;假如我有一枝马良的神笔,我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园,没有污染,让我们生活在蓝天白云下,呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界;我会给我们
3、的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美老师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来,学生的写作实力，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，学生的写话水平,在不知不觉中得到熬炼和提高。二、把主动权让给学生。教学中,我让孩子自主识字，(）运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的特性，展示了学生的实力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的主子,在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生,使每个学生的学习爱好和主动
4、意识得以许久地保持，做到乐学,主动学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问,发展语言。 假如教学反思2 最近教了假如这篇关于“关爱他人，关爱环境”的课文，下面总结一下学习这篇课文的一些做法： 一、学习课文中的好词语，注意语言的积累 低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这篇课文,生字和词语的教学主要把教学着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”，完善学生的积累，帮助学生构建好新的语言图式。另外,积累了好几对反义词:“寒冷暖和、缩伸、遥远旁边、哭泣欢乐、不幸华蜜”。 二、感悟课文中体现的关爱他人和环境的愿望 假
5、如这首诗表现的是对弱势群体的关爱，借马良的神笔表达了我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。反复读这篇课文,就会感受到浓郁的人文气息扑面而来。这首诗,是一首爱的赞歌。“爱”是情感中最美妙部分，因此把“关爱他人、关爱自然环境”作为本课教学的一个重要目标。本诗的学习起点是神笔马良的故事。听故事是孩子的共同的爱好,因此，把这个故事引进课堂，由此来拉开本诗学习的序曲。然后围绕“爱”绽开教学，朗读这首诗,学生会产生很多共鸣。要让学生通过反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那些真真实切的人和事，带领学生感悟教材，获得美妙的人生体验。三、联系生活实际,充分发挥想象,拓展延长 一位外国作家说过:“每个儿童都是一
6、名诗人。”这句话说得太好了,儿童的确具有丰富的想象力和无限的创建力。少年儿童有着赤子般的真情,有着天马行空般的奇思妙想，这些是成年人无法比拟的。针对他们的这个特点，在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后第四节那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象:“假如你有一支马良的神笔，你要画些什么?”没想到学生们的回答特别精彩: 、假如我有一枝马良的神笔,我要给盲人们画上一双双好眼睛，让他们重见光明,亲眼看看这个漂亮的世界。、假如我有一枝马良的神笔,我要给敬爱的奶奶画许很多多的好衣服,让她穿得舒舒适服的。 3、假如我有一枝马良的神笔,我要给云南灾区的人民画上一箱箱甘甜的矿泉水,让他们不再冒着烈日到处找
7、水喝，让他们不用再喝那脏脏的黄泥水。 4、假如我有一枝马良的神笔,我要给舟曲灾区的人民画一道道平安的堤坝,为他们阻拦住泥石流,让他们平平安安地生活和工作。孩子们有着无穷的想象力,孩子们有着炙热的真情,孩子们心里装着多数美妙的愿望，孩子们的心地最和善美妙! 课堂教学过程中有不少令人缺憾的地方,如学生的朗读还须加强。在语文课堂中应当有琅琅的读书声,只有在读中感悟，在读中体会的课堂才有了语文的色调。假如教学反思 假如是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗,主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、残疾儿童西西的发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的爱心。 在课堂上，我先实行齐读、指名读等形式反复带孩子诵读
8、课文。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样,尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现，读起来琅琅上口。 在熟读的基础上，孩子们更简单理解诗中所蕴含的各种爱心。孩子们纷纷举手发言，叙述了“给小树暖和”,“给小鸟食物”,“给西西健康的身体”这些文中提到的爱的行为。借助最终一个标点符号：省略号，来进行拓展说话训练，对学生进行仿写的练习。我给学生以适当的引导，学生发言相当主动。 学了这首诗,学生产生了很多共鸣,产生了很多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生相识到身边须要关注的事物还有许多。让学生把自己的愿望说出来。有很多生动的句子给我留下深刻的记忆
9、:假如我有一支马良的神笔,我会给每个中国人画些武器，把侵略我们的敌人都战胜,爱护；假如我有一支马良的神笔,我会给病床上的张新宇同学画一个好医生,医治好他的病；假如我有一支马良的神笔,我会画一个没有污染的世界,让我们生活得更美妙；假如我有一支马良的神笔，我会给地球画上更多的森林，让空气更加清爽孩子们天真的话语里也蕴含着深深的教化意义，我看到了他们心灵里美妙的愿望和对四周事物甚至是政治问题的关切,这一切都是难能珍贵的。孩子们的想象力、，创建力也见证了他们对美妙事物的憧憬和追求。我在课后布置了一项仿写诗句的作业,让他们也当小诗人,仿写文章，主动的写作,使他们的思索形成文字，语文内涵更深。假如教学反思
10、4 今日讲了假如一课，发觉有不少问题。一、在识字部分又奢侈了不少时间，导致时间调控不匀，出现没讲完课的状况。今后得适时调整。 二、指导朗读有点浮皮潦草,孩子读的并不是很有感情,感觉心情调动的还不够。感觉还是没有把孩子带入到情境中。 但还是有胜利的地方的，因为识字时间较长所以读生字部分和孩子协作得很好。孩子主动性很高,男女生竞赛读,分小组度,各种形式读。在回答识字方法上,孩子都说了完整话，我觉得这部分落实的很好,例如：孩子回答“我是这样记住泣的,左边一个三点水右边一个站立的立就念泣,泣哭泣。” 孩子的语言表达实力有所提高,例如我会说“我要给窗前的小树画一个红红的太阳。”让孩子仿写，孩子说：“我要
11、给妈妈画个机器人，帮妈妈干活。” 明天让孩子们写个续写,看看怎么样再确定。假如教学反思5 假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌,语言清爽活泼,充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱,显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境,关爱动物，关爱他人。 最终一小节以“假如我有一支马良的神笔?？”结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台，加上全诗语言简炼，大量运用短语的形式,到处都是充溢美妙幻想的语言，为学生积累语言,运用语言供应了良好的环境。 儿童充溢了想象力、创建力，他们希望相识社会、改造自然。在儿童的心灵里，有着赤
12、子般的真情，有着火山喷发般的力气。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识,是他们对美妙事物的憧憬和追求。课前我就布置孩子们自己去了解神笔马良的故事,然后在课堂上给大家讲出来,通过学生的讲解并描述,设置动画神笔马良的情景，概括故事的主要事务,引出“马良的神笔”的“奇妙”。然后自然过渡到“假如”的学习中去。 新课标指出,低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。这节课的字词复习我把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的身体”,完善学生的积累
13、，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。同时,这首诗语言清爽活泼,充溢儿童的想象力、创建力,诗歌的内容接近孩子的认知水平,反复朗读就能理解。 通过幻灯片的展示将孩子们带入小树在冬天受冻的情境,感受小树的苦痛，再引入到“假如我有一枝马良的神笔?？”,孩子们自然的就结合书中的想象说出给小树画上一个“红红的太阳”。 接着让孩子们听小鸟的叫声,情境融合发挥想象让他们说出自己听到叫声的感受,他们都体会出小鸟们饥饿的叫喊,而且表演非常丰富，这样顺当的引入到“假如我有一枝马良的神笔?？”,孩子们:“我会给小鸟画很多好吃的谷粒。”由小树的愉快和小鸟的欢乐,反衬引导出不幸的挚友西西的可怜,让孩子们体会自由
14、说出没 有腿的哀痛，再自然的引出“假如我一枝马良的神笔?”，孩子们自然的体现出他们应有的和善：“我会给她画一条好腿?”并分别说出假如西西有了这一双好腿后的生活改变，感受西西的喜悦。这三小节诗的学习,都是先将孩子们引入诗中情境自然的感受诗人的想象，再让学生在读中得到体会感情然后得到升华。 一位外国作家说过:“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创建力。在他们的心灵里,有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想,有着成人遥不行及的奇幻。他们在诗歌创作方面具备天资。 所以在学习这篇诗歌的时候,我抓住课后那个带给人无限遐想空间的省略号，引导学生绽开想象：“假如你有一支马良的神笔
15、，你想画什么？”我还没有让孩子们思索，很多小手就高高举起来了,我还是先让孩子们同桌之间相互的说一说,再请孩子给大家说说自己的有了神笔的愿望。孩子们的回答特别精彩：我要给盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界。 我要为没有水的地方画上一条河流,让人们都能喝到水。我要给我们的学校画很多绿绿的树,五彩缤纷的花,使我们的校内像花园一样美。假如我有一支马良的神笔，我要给贫苦的山村孩子画一所美丽的学校,让他们坐在光明的教室里学习。 假如我有一支马良的神笔。我要给失明的孩子画一双光明的眼睛,让他们看到五彩缤纷的世界。假如我有一支马良的神笔，我要给四川的小挚友盖特殊特殊坚实的房子，这样他们就不用再怕地震了。 假如我有一支马良的神笔，我要人们画一双翅膀,在蓝天下逍遥自在的翱翔?孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来,课上孩子的“假如”,让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。最终,我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上,从而让学生在本节课的学习中特别自然地接受听、说、读、写的训练。 教学设计时想引导学生运用学习方法，自主学习、探究课文,但语文教学总是一种缺憾的艺术，总有所欠缺。在评价学生方面没有行程对学生有效的激励，在一些朗读上没有指明朗读的目的，致使孩子们对一些朗读的把握有了偏差,比如问题最大出现在第三小节，学
