《凡卡》说课稿

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1、凡卡说课稿凡卡说课稿作为一名为他人授业解惑的教化工作者,时常须要编写说课稿，仔细拟定说课稿,我们该怎么去写说课稿呢？以下是我为大家收集的凡卡说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。凡卡说课稿1 凡卡是北师大版五年级下册第六单元的一篇精读课文，是俄国闻名作家契诃夫的优秀短篇小说，文章篇幅长，结构困难。课文写小凡卡被爷爷送到城里当学徒,受尽了种种磨难,想急迫回到乡下,却实现不了这个小小的心愿，揭露了当时社会制度的黑暗。内容以凡卡写信的依次（打算写信-写信-寄信)支配，并有两处插叙（忆守夜、忆砍树)、多出细微环节描写和意味深长的结尾(以梦结尾,含义深刻)。 这个故事发生的年头距离学生比较久远

2、，学生须要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景学问进行深化了解。就文章内容而言,语言通俗易懂,情感又表达的朴实真实，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是简单的。但文章篇幅较长,结构困难，要想牢牢抓住文章几条主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感,仍旧须要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。 新的课程理念强调我们的语文教学贵在要唤醒埋藏在学生心灵深处的情感,使它们借助文本,跟随语言文字、跟随老师情感,在教化者与被教化者两个灵魂的相交与相遇中,唤醒学生的人格心灵，彰显学生的人性，伸展生命的张力,涵养生命的性情。本课教学活动始终是禀持着这

3、样的人性化教学理念设计的。 为了实现教学理念中入情入境的目的,为学生创设一种情境,供应一个方向，设置一种梯度,引领学生思维进入一种更加深刻、更加广博的境界。设计时注意启发式教学,到处设疑,层层引入，并结合了小组自学、小组探讨、小组探究以及开放式教学和多媒体教学等多种方法。 1、有感情朗读课文,整体把握课文主要内容。、通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界,感受凡卡凄惨生活遭受,体会文中表达的思想感情。3、揣摩课文的表达方法,体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果,体会课文结尾中“梦”的含义。 4、激发学生思维，触发学生情感,唤起学生对凡卡剧烈的怜悯心和对沙皇统治的憎恨。 理

4、解写信内容,了解苦难生活,感受内伤心苦，体会凄惨命运，受到思想教化。 揣摩作者插叙、对比、衬托这种困难的穿插和改变人称的表现方法。插图、课件 一、导入新课,明确任务 同学们，上节课我们初读了俄国作家契科夫写的凡卡一文,知道了课文主要写了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信的事情。大家想一想:凡卡为什么要给爷爷写信呢?板书:想回家 二、情境导读，直奔重点、凡卡在信中写了什么呢？请同学们用自己喜爱的方式读读信的内容，当你读到哪儿心有所触动感到生气、难过、怀疑的地方作上记号,把你的感受批注在旁边。 、小组沟通感受 3、集体沟通生：学徒生活 恳求爷爷带他回家 莫斯科的状况师：凡卡的学徒生活怎样? 生：凄惨

5、 4、自由朗读第自然段,想一想:从哪些方面写了凡卡的学徒生活?把感受最深的词句划上记号,从中体会到了什么?(着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导) 出示幻灯片(描写凡卡挨打的句子）,引导学生抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词仔细加以体会,再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的缘由深化体会凡卡生活的苦。 引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。综合老板、老板娘、店员们对凡卡的看法，从“直戳”、“戏弄”等词中体会凡卡生活的孤独。、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）师：或许是

6、苦痛，或许是生气，我们已经无法用语言来表达我们内心的感受。九岁的凡卡过着非人的生活,遭遇着这样的磨难。他承受的住吗?因此他惦念着亲情,惦念自己唯一的亲人爷爷。一次又一次的请求爷爷带他回家。谁情愿读读凡卡请求爷爷带他回家的句子呢?生读。 师：同学们读的真好,老师也和同学们一样为他感到难受。 那凡卡此时写信时的心情是怎样的呢?引导学生“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度苦痛的心情 三、进行对比,突破难点 师:凡卡把他的苦痛压抑在心里,在这喧闹的圣诞节前夜凡卡却躲在这冰冷的角落里向爷爷哭诉着自己经受的种种苦难,写着写着不禁想起了以前和爷爷在一起日子。接下来咱们一起来看看凡卡回忆了什

7、么?回忆给你怎样的感受?请同学们自由读回忆部分。 生:(板书：回忆欢乐) 师:乡下生活真的就那么美妙吗?从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论乡下生活实际苦痛） 乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中确是那么美妙呢？(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦) 四、小结： 美妙的回忆背后隐藏着什么？凡卡的这封信爷爷能收到吗?他回家的愿望能实现吗?咱们下节课接着学习。 五、板书设计 凡卡 学徒生活凄惨苦痛 回忆美妙欢乐对比(社会的黑暗) 六、设计反思 我觉得要想让学生与文本绽开真诚的对话和真挚

8、的情感流露,还须要老师入情入境，须要奇妙的课堂构思,须要疏密相间、贯穿全文的美丽语言，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效!在这一点上，我不足和学习的地方还许多。在这一课的详细教学中，我没能把以读促情中这个读子抓住，读的方式不多，读的力度不够,没能预设到可能的教学情景，以致没能捕获到一些有价值的教学素材，或者对这些突然的可教学的素材利用的不是很充分。为了实现和落实本课所提出的一些教学设想和理念,以及凸显自己独特的教学风格，在详细设计是也遇到了许多困难,提出了很多教学方案,反复斟酌修改了好多次,以期能把自己所想表达的教学理念能够在详细的课堂教学中呈现给大家,虽然，在教学时想做到尽善尽

9、美，但是也会有很多欠缺的方面和没考虑到的地方,恳请专家、同仁指责指正。凡卡说课稿2 一、说教材 凡卡是人教版六年级下册第四单元中的一篇课文,节选自俄国闻名作家契诃夫的短篇小说。全文记叙了九岁的凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，诉说自己在鞋店的凄惨遭受，并苦苦请求爷爷带他脱离苦海，回乡下的事。揭露了沙皇统治下俄国穷苦儿童的凄惨命运，反应了当时社会人与人之间冷漠，和社会制度的黑暗。文章描写细腻,结尾以暖境衬哀情，催人泪下。 本文在表达上很有特点: 1文章以凡卡写信为主线(打算写信寄信梦境),穿插回忆了他跟爷爷在乡下的欢乐生活。采纳了对比、反衬、示意的表达方法,增加了文章的艺术感染力和悲剧色调。文中以引用

10、写信的内容为主,基调是“苦”;插叙回忆的内容,基调是“乐。写信和回忆相互衬托,使凡卡的形象更加立体丰富起来，我们从文中不仅仅能读到中9岁凡卡的悲苦生活，还能读到他的童心孝心和懂事。他虽然遭遇着非人的待遇,但是他还记得要圣诞节的礼物,喜爱小动物，还知道叮嘱爷爷代他问候别人他始终都对将来的生活充溢着希望,但是他全部的希望都寄予在上帝和爷爷的身上。上帝虚无缥缈，爷爷连自身都难保。由此可见，小凡卡注定死路一条。而结尾处的示意也正好应证了这一点，满怀的希望和现实的无望形成显明的对比,读后不由让人深深悲叹。这种构思缓和了文章的悲剧节奏,增加了文章的悲剧色调。2.文章细微环节描写生动形象。文章中这样的例子许

11、多，如凡卡为写信作打算的描写,受老板、老板娘熬煎的描写等等，都写得特别生动感人。 二、说目标 本单元是围绕“外国名篇名著”主题组编教材,其目的是拓宽学生阅读的视野,引导阅读适合他们阅读水平的外国名篇名著,激发阅读爱好；通过阅读，了解不同国家多元的文化，关切作品中人物命运；进一步培育学生把握主要内容（尤其是概括实力）,体会作品中人物思想感情的实力。 语文是一门基础性极强的学科，我们在确定教学目标的时候肯定要兼顾语文的本体性和非本体性目标,而且本体性目标必需占主要。 本文写作年头离学生的生活实际很遥远,要让学生从课文中读到社会制度的黑暗,特别难，而且也没有必要。因此,我把本文的情感目标和人文目标定

12、位在感悟人和人之间的冷血自私摧毁了美妙,激励学生赐予爱，创建和谐。我认为这更切合学生实际，也更具有实际意义。鉴于以上种种，特制订以下教学目标。 1.会写15个生字,驾驭本课的新词。 2正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容,了解凡卡凄惨的生活遭受，并对他寄予深深的怜悯，明白人和人之间无情冷血所带来的罪恶。学会关爱他人,创建和谐社会。 3.通过重点句段的学习,初步领悟文章所采纳的对比、反衬的表达方法。本文篇幅较长,内容和形式都比较困难，要想提高教学效率,教学必需突出重点和难点。本文反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活凄惨和内伤心苦的是第8、10、15自然段,因此,本课

13、时的教学重点应确定为:通过对第八、十、十五自然段的理解,感受凡卡生活的凄惨和内心的苦痛。本文的表达方法比较独特,学生初次接触，领悟起来有肯定难度。因此，本文的教学难点确定为:初步领悟文章所采纳的对比、反衬的表达方法。 三、说结构 本文篇幅较长，文章内容旁逸斜出，学生阅读起来有肯定的困难，因此我根据读通读细拓展的结构，分两个课时来绽开教学。依据新课程标准的要求“语文教学应激发学生的学习爱好,注意培育学生自主学习的意识和习惯。应敬重学生的个体差异,激励学生选择适合自己的学习方式。”“学习阅读,扩大学问面，依据须要搜集信息。”因此在教学过程中创设情境激趣,让学生充分感悟，内化语言，指向语用，落实语文

14、课程的本体性目标。激励学生课外收集契诃夫的相关资料，激励学生课后阅读契诃夫的短篇小说变色龙套中人等，扩高校生的学问面。 四、说教法 删繁就简,让语文课堂简约高效,在本节课中，我没有过多的媒体介入,主要采纳以下两种教学方法。 .情境教学法。情境教学法能激发学生学习的爱好,调动学生主动参加学习,主动思索。在本节课的教学过程中，我展示凡卡的图片,拉近学生与文本的距离,激发接着学习的爱好。展示契诃夫以及他的小说封面，扩高校生学问面,激发学生课外阅读的欲望。在感悟结尾示意的表达技巧的时候，我设置了悬念：这封信凡卡的爷爷能不能收到?一石激起千层浪，学生主动地在文本中找寻答案。另外，创设生活情景，激励学生联

15、系自己的生活实际,写一写学文的感受。2对比阅读法。感悟作者对比反衬这种表达方法的妙处的时候,我让男女生对读,在对比朗读之中,表达的妙处也自不待言，老师只要在学生发言的基础上梳理总结就可以了。 五、说学法 1.自主学习法。新语文课程标准主动提倡学生自主学习，因而努力培育学生自主学习的实力和习惯。课前布置学生充分预习，查找资料，处理信息。课中让学生在问题的引领之下，思索发觉,获得感悟和方法，形成学习实力。 2.探讨沟通法。课堂的主子是学生,让学生沟通阅读感悟,最终探讨凡卡的信究竟能不能送达。学生在探讨中得到答案,获得学习的成就感和乐趣。 六、说过程 本文分两个课时绽开教学。第一课时主要是检查学生预习状况，学习生字，读通课文,把握课文的主要内容，理清文章的条理，分清哪些是写信的内容，哪些是回忆的内容。细读回忆部分的文字，从中感悟凡卡乡村生活的欢乐，为其次课时感悟凄惨的学徒生活做铺垫。 其次课时细读写信内容，抓住重点段落感悟凡卡学徒生活的凄惨，激发学生对凡卡深深的怜悯。通过对比阅读，感悟作者在写信的过程中插叙乡村生活，这种表达的妙处。举荐阅读篇目,激发阅读爱好。 第一课时（一）图片展示,初识凡卡。 展示课本插图,相识本文的主子公,简洁说说对凡卡的