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1、龙源期刊网 http:/以读代讲，践行“少教多学”理念作者：杨云来源：教育艺术2013年第07期“读”是我国传统教学强调的一种教学方法，也是语文教学最基本的一种手段。它是理解读 物内容，吸收语言资料，表述内心世界不可逾越的途径。古往今来，多少人对读”做过推崇与 肯定。有“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“循序渐进，熟读而 精思”。著名教育家叶圣陶说：“反复诵读，激昂处还他个激昂，委婉处体现出委婉，入于眼， 出于口，闻于耳，动于心。入忘我之境地，就会欣赏到优美的意境。”以上这些，都说明了 “读”在语文教学中的重要性，给予我们语文教学很多启示：学习者只有通过多读，才能领悟
2、到 文章的内在意义。同时，语文知识的广泛性和内隐性，也只有通过多读来领悟其中的要点和妙 处；特别是文章中所蕴含的思想与道理、语言的韵美，也是通过多读，才能心领神会，甚至潜 移默化。因此，对于语文教学，教师要摒弃过去满堂包讲”的教法，要化“繁”为“简”，让学生 “以读悟语。以读悟情。”在教学中教师怎样才能做到“少教多学、以读代讲，使之更好地为我 们的教学服务呢？笔者结合教学实践，从精读课文、阅读课文和古诗词三种形式课文教学谈谈 看法。一、精读课文中的以读代讲精读课文一定要以读为基础，要求学生多读熟读。语文课程标准指出：“精读就是对 文本进行认真仔细的研读，对文本的用词造句、段落层次、篇章结构、表
3、达方法等方面进行揣 摩品味，细读探究，有时甚至要调动学生已有的阅读和生活经验咬文嚼字，结合联想和想象， 加深对文本的理解和感悟，进而形成自己对文本的判断和评价。因此，对于精读课文教学， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而要以“读”为主，以“讲”为辅，通过教师的精心指 导，有的放矢地读。把时间充分让给学生去读，通过学生反复朗读、吟读、诵读，培养他们的 语感，激活其生活经验，使其通过直觉、感悟、联想、想像等途径，快速理解文本，也为下一 步品读文本奠定了良好的基础。在教学鸟的天堂时，可这样设计朗读教学过程：第一遍读，让学生从读中了解内容梗 概，获得整体感知，弄懂在阅读中遇到的生字新词。第二遍读
4、，主要是从读中去理解课文；第 三、四遍读，则是让学生抓住重点段落、重点句子仔细揣摩，既是对课文思想内容的更深入理 解，也是对语言文字的反复玩味，主要通过对朗读中轻重缓急，虚实浓淡的体会来紧抠语言文 字。如在引导学生理解鸟的天堂的鸟多和欢的特点时，我提出了这样的问题：“谁能读出鸟数 量多的特点？ ”“谁能读出鸟欢的特点？ ”“谁又能读出鸟的天堂的美？ ”通过这些问题，学生的 朗读积极性被调动起来了，纷纷举手试读。在读与评读的过程中，学生自然而然地体会到作者 第二次经过鸟的天堂看到的美丽景象，体会到作者对鸟的天堂的留恋之情。这样一来，“读”代 替了老师所谓的分析提问，既减轻了负担，又加深了印象，还培养了学生对语言文字的审美能 力，岂不一举三得？
