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1、7、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程.应该引导儿 童自己进行探讨，自己去推论.给他们讲的应该尽量少 些,而引导他们去发现的应该尽量多些.一一斯宾塞 之 阿布丰王创作时间：二O二一年七月二十九日8、硬塞知识的法子经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人获得合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不竭地退步.一一斯宾塞9、教育中要防止两种分歧的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师主导作用的毛病倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问题的毛病倾向.前一种倾向肯定是无计划，随着生活打滚；后一种倾向肯定把学生灌输成烧鸭.一一陶行知10、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能
2、勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由.一一陶行知11、最有价值的知识是关于方法的知识.一一达尔文12、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生.一一陶行知13、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.一一陶行知14、教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.一一叶圣陶15、教是为了不需要教.就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老.一一叶圣陶16、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才华顺利地学习（这）是教育过程的逻辑.一一苏霍姆林斯基17、不能把小孩子的精神世界酿成纯真学习知识.如
3、果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去，他的生活就会变得不胜忍受.他不单应该是一个学生，而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人.一一苏霍姆林斯基18、问题不在于教他各种学问，而在于培养他快乐喜爱学问的兴趣而且在这种兴趣充沛增长起来的时候，教他以研究学问的方法.卢梭19、想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世 界的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉.一爱因斯坦20、提出一个问题往往比解决一个更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已 ，而提出新的问题，却需要有缔造 性的想像力，而且标识表记标帜着科学的真正进步. 爱因斯坦21、精神的浩瀚，想象的活跃
4、，心灵的勤奋，就是天才.一一狄德罗22、收获行为，可以收获习惯；收获习惯，可以收获性格；收获性 格，可以收获命运.一一英国作家萨克雷26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生. 你别忙着把他们赶跑.你可不要比及坐火轮、点电灯、学微积分 ， 才认识他们是你昔时的小学生.一一陶行知27、培养人就是培养他对前途的希望.一一马卡连柯33、理解如何启发，使教人的一年夜艺术.一一阿米尔35、教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学 习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教 育的原则.47、教育的艺术不在教授，而在鼓舞和唤醒.48、如果把学生的热情激发出来
5、，那么学校所规定的功课就会被看成一种礼物来领受.一一爱因斯坦51、教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神.一郭沫若52、我们教书，是要引起学生的念书兴趣 ，做教员的不成一句一句 或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，比及学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮手他.蔡元培53、心理学研究标明，学生的学习效率，学习成果，很年夜水平上也 取决于所采纳的学习方法是否科学，年级愈高就愈是如此.60、胜利的欢乐是一种巨年夜的情绪力量，它可以增进儿童好好学 习的愿望.请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力
6、量，教育上的任何巧妙办法都是无济于事的.”一一苏霍姆林斯基既然习惯是人生的主宰，人们就应当努力求得好的习惯 .习惯如果 是在幼年就起始的，那就是最完美的习惯，这是一定的，这个我们叫 做教育.教育其实是一种从早年就起始的习惯 .培根教育！科学！学会念书，即是扑灭火炬；每个字的每个音节都发射 火星.雨果1 .最有价值的知识是关于方法的知识 .一一达尔文2 .活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我 们知道的交给学生.一一陶行知3 .我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书， 不要静的书；要用的书，不要读的书.总起来说，我们要以生活为中 心的教学做指导，不要以文字为中
7、心的教科书.一一陶行知4 .好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.一一陶行知5 .教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导.一一叶圣陶6 .教是为了不需要教.就是说咱们当教师的人要引导他们，使他们能够自己学，自己学一辈子，学到老.一一叶圣陶7 .只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才华顺利地学习（这）是教育过程的逻辑.一一苏霍姆林斯基8 . 一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色.一一苏霍姆林斯基10 .问题不在于教他各种学问，而在于培养他快乐喜爱学问的兴趣，而且在这种兴趣充沛增长起来的时候，教他以研究学问的方法.一一卢梭11 .学习任何知识的最佳途径
8、是由自己去发现，因为这种发现理解最深、也最容易掌握其中的规律、性质和联系.-波莉亚1 .培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别分歧情 况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”.一一陶行知2 .人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应 当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由.一一陶行知5.世界上没有才华的人是没有的.问题在于教育者要去发现每一位学生的天赋、兴趣、快乐喜爱和特长，为他们的暗示和发展提供充沛的条件和正确引导.苏霍姆林斯基3 .求知欲，好奇心一一这是人的永恒的，不成改变的特性.哪里没有求知欲，哪里便没有学校.好一苏霍姆林斯基4 .为了在教学上取得预想的结
9、果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必需在他身上树立起掌握知识的志向，即缔造学习的诱因.赞科夫7.硬塞知识的法子经常引起人对书籍的厌恶；这样就无法使人获得合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不竭地退步.一一斯宾塞9.教育不能缔造什么，但它能启发儿童缔造力以从事于缔造工作.陶行知10.教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲.一一魏书生3 .我们发现了儿童有缔造力，认识了儿童有缔造力，就须进一步把儿童的缔造力解放出来.一一陶行知4 .中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能.中国教育革命的对策是手脑联盟，结
10、果是手与脑的力量都可以年夜到不成思议.陶行知5 .要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充沛获得自由的生活，从自由的生活中获得真正的教育.一一陶行知6 .手脑双全，是缔造教育的目的.中国教育革命的对策是使手脑联盟.陶行知7.想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉.严格地说，想像力是科学研究的实在因素.爱因斯坦美国教育家苏娜丹戴克曾说过：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我介入，我就会完全理解.教育家第斯惠说：“教育的奇妙不在教授而在激励，唤起和鼓舞”原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“胜利的欢乐是一种巨年夜的情绪力量，它可以
11、增进学生学习的愿望.请你注意无论如何不要使 这种内在力量消失.”著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住.”时间：二O二一年七月二十九日苏霍姆林斯基说过“凡是呈现年夜声斥责的处所，就有粗暴的行为和情感冷漠的现象，年夜声斥责暗示出最原始天性的反映，每个教师心灵中所具有的情感素养的种子城市在这种反映中丧失殆尽.”美国教育家华特很早就提出：“语文的外延与生活的外延相等.”教育家陶行知先生说过：“生活即教育” “社会即学校” “没有 生活做中心的教育即是死教育.” 教育家刘国正先生也曾提出：“教室的四壁不应该成为水泥的隔 离层，应该是
12、多孔的海绵，透过多种孔道使教学和学生的生活息息 相通.”美国教育家华特？科勒涅斯说的那句话一一“语文学习的外延与生 活的外延相等”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“真正能够驾驭教育过程的 高手，是用学生的眼光来读教科书的.前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教师的缔造性是学生缔造性 的源泉.心理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣康德说：“想像力是一种缔造性认识功能 .”苏霍姆林斯基曾说：“十年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力.”著名语言学家吕淑湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生 的语感.”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感 知语言，是学习、理解和
13、运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标识表记标帜 .叶圣陶先生曾说过：语文教学的最终目的是要使学生自能念书，不待老师讲；自能作文，不待老师改.叶圣陶先生也曾深刻的指出：“什么是教育，简单一句话，就是养成良好的习惯.”俄国教育家乌申斯基说：“教师的人格就是教育工作的一切”苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默.”美国教育家哈？曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，五如同锤打着一块冰凉的生铁.”拿破仑说：“如果你想挖开那口井 ，就再向下挖一尺.” 一根粉笔，一支教鞭，一篇课文讲两天”黑格尔在美学一书中指出：“最杰出的艺术自己就是想象”.爱因斯坦说过：
14、“兴趣和快乐喜爱是最好的老师.”瑞士教育学家皮亚杰也曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣.”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”苏霍姆林斯基说过：“教育工作者的经验标明，对男女青年谈什么是恋爱，不单是可以的，而且是需要的.”著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学.”潘瑞金先生在浅谈新课程实施中教学的有效性中指出：教学 的有效性是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展.叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲.”中国语文教育忧思录中所言：语文课不单仅在于教给孩子某 种知识和技能，更重要的是它通过一篇篇凝聚
15、着作家灵感、激情和 思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、思考及表达的方式，并最终积淀成为人的精神世界中读一本好书，就是和许多高尚的人谈话一一歌德 冰心老人曾说过，好念书，读好书，念书好.魏书生老师曾说过：“凡是学生能干的事，就让学生自己做，否则，就抑制了学生能力的提高.” “学生的能力是学出来的，不是老师 教出来的”.“教师要树立为学生服务的思想为学生服务，就不强迫学生适应自己，而努力研究学生的学习心理、原有的知识水 平、接受能力，以使自己的教学适应学生的需要.” “要建立互助的师生关系，教师要做学生学习的帮手者，同时也要坚信每位学生 都不单能帮手自己完成教学任务，而且能帮手自己提高教学水平.” 苏霍姆林斯基曾尖锐地指出：“没有教欠好的学生，只有不会教的老师.”著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就
